初中信息技術拓展課程實踐探索

鄭芬芬

摘? 要 隨著信息技術的迅猛發展和學生信息素養的普遍提升，省編教材的局限性開始顯現，如何開發符合本地區特點、符合學校實際情況、基于學生實踐應用的信息技術拓展課程，已成為亟待解決的問題。敘述杭州市文海實驗學校信息拓展課程開發、實施、取得的成果、實踐中存在的問題及解決策略，以期為初中信息技術拓展課程改革提供參考。

關鍵詞 初中;信息技術;拓展課程;校本教材;信息素養;網上選課系統;精品課程;實驗室

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0041-03

1 引言

隨著信息化時代的到來，高科技電子產品在人們的生活中越來越普及，“互聯網+”、數字實驗室、項目研究等詞匯頻頻出現，讓人們有理由相信，數字學習時代已經來臨。在一些經濟較發達地區，如杭州下沙開發區，信息技術課所面對的教學對象的水平越來越高，而日常教學所采用的省編教材覆蓋整個浙江省，難免在統籌考慮中要顧及某些欠發達地區，因而具有一定的局限性。如何開發符合本地區特點、符合學校實際情況、基于學生實踐應用的信息技術拓展課程，已成為亟待解決的問題。

新形勢下的信息技術課程，核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力及信息社會責任意識。如何與時俱進地培養學生對信息技術的興趣和意識，形成使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的一般思維模式和能力，提高數字化學習能力，進一步形成良好的信息素養、創新精神和實踐能力，正確認識和理解技術與文化、倫理和社會等問題，樹立正確的技術觀，成為追求的目標。

杭州市文海實驗學校的信息技術拓展課程開發走過了兩個階段：一是信息技術學科的模塊課程試水階段;二是全校所有學科拓展課程改革階段。2014學年，在全面深化課程改革的大背景下，杭州市文海實驗學校部分學科試水開設模塊課程以滿足不同學生的發展需要，信息技術學科勇當先鋒，投入到第一波課程改革中。2015學年，在信息技術等學科課程改革取得初步成功以后，杭州市文海實驗學校所有學科均開始投入課改，各學科均開出豐富多彩、個性紛呈的拓展性課程。至此，杭州市文海實驗學校所有學生可在全部學科中選擇拓展課程，科技、藝術、文科、理科拓展課程百花齊放，信息技術學科也在新的階段適時調整，開出六門拓展性課程供全校學生選修。

2 開發多樣性拓展課程，成就一專多能教師

開發拓展性課程的常見問題是師資和教材，師資從哪里來？主要是信息技術教師以及少量的特聘教師。年輕的信息技術教師是新技術、新知識的倡導者，他們敢學樂學。近幾年通過自學以及區級的教師培訓，組內教師緊跟時代步伐，初步掌握了Scratch、App Inventor軟件的設計方法以及新興的3D打印技術，加上原有的PS、Flash、攝影攝像、機器人等特長，可開設的課程顯得較多。結合時代的發展、學生的需要和教師的特長，2015學年開出Scratch、

APP、3D打印、攝影、機器人、Flash等課程。在開發拓展性課程的道路上，年輕教師學習著、成長著、收獲著，每位教師都有自己的一門絕活（信息技術特長）。他們不僅教學，而且研究，從撰寫拓展課程實施方案到編撰校本課程教材，真正成長為一專多能型教師。

確定課程名稱，形成實施方案，讓拓展性課程有章可偱? 課程主要由課程目標、課程內容、課程結構和課程評價四個要素組成。對每一門拓展性課程，學校堅持做到在前期進行論證。開學前，圍繞課程的四個要素，教研組內討論形成各門拓展性課程的初步實施方案，學科組成員作為課程開發與實施的主要力量，參與拓展性課程教材的編寫和課程的實施。在實施過程中，學校教學處全程指導，并利用拓展課程展示等活動，邀請專家前來指導論證課程的科學性與有效性。同時，在實施過程中對拓展課程的方案不斷進行調整。通過一系列論證，確定六門課程的名稱為“Scratch樂創空間”“手機趣味軟件設計”“3D智造社”

“攝影綜合實踐”“Flash動畫鑒賞與制作”“玩轉機器人”，并形成包括四要素在內的較詳細的課程實施方案。

收集課程資源，編撰校本課程，讓拓展性課程有本可依? 拓展課程開設之初并沒有現成的課本與教材，只能是邊實踐邊收集邊修改教學資源。第一學期拓展課程結束時，通過網絡資源參考、課外書籍閱讀、兄弟學校探討、上級培訓學習、自編案例補充等，形成校本拓展性課程教材的雛形。在校本教材開發過程中，遵照《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》基本精神，堅持以“以文化人”辦學理念為指導，以培養創新精神與個性發展為目標，在開發教材時大膽創新，從教學資源收集、技術支撐、教材結構設計、內容組織編排等方面實現多方面、多層次的挖掘與創新。

1）關注課程的有效性，從“統一動作”走向“發展個性”。教材的內容呈現應具有較大的開放性，教材的編寫應體現一定的靈活性。針對學生操作能力參差不齊的情況，在編寫教材時盡量涵蓋所拓展課程從基礎到高級的內容，為實現個性發展進行分層教學做好準備。因各單元知識自成體系，教師在教學中可根據需要靈活選擇安排教學。

2）關注課程的實用性，培養學生的信息技術實踐能力。教材編寫要讓學生了解和體會信息技術的迅猛發展及其給生活帶來的巨大便利，適當選擇能反映信息技術發展趨勢的內容，激發學生的創新意識，培養學生在生活中實踐運用信息技術的能力。拓展課程如“3D智造社”等對新技術、新知識的關注完全符合這些要求。教師要結合學生的生活和學習實際適度設置真實的學習任務，以引導學生在生活和學習過程中利用信息技術動手操作、解決問題，把“技術學習”與“技術運用”融合起來。

3）關注課程的趣味性和操作性，不斷完善教材內容，激發學生主動學習。在拓展課程實施過程中，筆者所在團隊對教材進行不斷循環實踐與修改，完善教材內容。如“Scratch樂創空間”課程講到“變量”這一課時，教師在第一次教學過程中發現學生對例子不理解，對變量的作用沒有體會;到第二次授課時就及時對案例進行調整，選擇學生易理解的“猜大小”作例子。教師給出一個計算機隨機設置的數字，存放在變量“正確答案”中，詢問“數字是多少”，學生猜測并把數字輸入，程序判斷輸入的回答是不是大于正確答案，如果是，就說大了;如果小于正確答案，就說小了，直到得到正確答案并結束程序。這種游戲化的教學設計更易引起學生的興趣，讓學生在玩的過程中理解枯燥的“變量”的作用，并進一步激發學習編程的熱情。

4）關注課程的思想性，實現知識、能力與情感目標的三維提升。立德樹人是新課程標準的基本要求。信息技術校本教材的編寫在展現信息技術發展、創新和應用的同時，要幫助學生有效利用信息工具，提高服務社會的能力。要始終滲透對學生社會責任感的培養，并有意識地設計社會教育主題，引導學生在信息技術應用過程中，內化形成信息技術應用相關的倫理道德觀念與法律法規意識。如“手機趣味軟件設計”課程中的“我愛垃圾分類”模塊，就是在開發具有益智游戲性質的“垃圾分類”程序中普及垃圾分類知識。

3 實施個性化拓展課程，全面提升學生信息素養

課程的實施往往受到師資、場地、時間等諸多要素的制約。杭州市文海實驗學校積極探索了一系列課程實施方式。

從選課的方式看，采用師生雙向選擇的模式，開學前通過學校網站將各門拓展課程簡介（包括課程名稱、開課教師、課程內容、開課時間等）在網上公布，然后在規定的時間內在學校定制的網上選課系統自行報名，學生稱之為“網上搶課”。對于報名秒爆的班級，教師可對學生的資格進行審查（甚至可以進行入選資格考試），對審查不通過者可以在選課系統中退回該生;對有信息特長的學生則可以事先在選課系統中為其預留名額，避免因網絡速度慢或報名時間遲，導致出現真正想學習的學生報不上名的情況。

從課時的保障上，教學處推出“一周兩節，兩節連上”的方式，統一排課，解決了信息作品制作時間不充分的問

題;并每周推出兩次同類型的拓展課程，學生可選擇其中一次參加，避免了想要參加的兩門課程時間沖突的問題，根據自己的安排靈活選擇時間參加;在課程實施中，采用同年級段走班制，充分體現學生的自主性和選擇性。

從教學資源的保障看，學校大力支持，除場地保障外，每月初進行拓展課程預采購設備申報，對需要的設備、參考書籍等都會盡快幫助購置，如3D打印機、安卓平板電腦（手機）、Scratch外設傳感器等都已經配備，對于大型實驗室如“創客空間”的打造，也在年預算中給予支持。

從課程的評價方式看，學生的表現主要采用過程性評價方式，評價內容包括平時作業和期末作品。期末作品評價標準將基于但不限于以下標準：

1）創新性，要求作品有獨特的設計理念;

2）實用性，要求作品界面精致、美觀，用戶界面易懂，使用起來簡便直觀，給用戶帶來愉悅，給用戶的生活帶來便利等;

3）技術性，要求作品具有一定的技術含量等。

根據以上評價標準，將學生的階段性學習成果評定為一星級至五星級，并在成績單中錄入拓展課成績，向家長反饋孩子在拓展課學習中的表現。

值得一提的是，學校還通過拓展課家長開放日活動，向家長展示拓展課學習的階段性成果，并在此過程中與家長進行面對面反饋與溝通。通過這樣的形式，讓部分認為拓展課耽誤孩子主課學習的家長看到孩子綜合信息素養的提升，從而取得家長的支持。

4 三方共享，拓展課實施兩年收獲滿滿

拓展課開發與實施兩年來，學校、教師、學生都收獲良多。拓展課程培養了學生的興趣，開闊了學生的視野，提高了學生的信息獲取能力與應用能力，提升了學生的信息素養與創新能力。在各級各類競賽中，杭州市文海實驗學校學生取得累累碩果，如省機器人競賽一等獎、省攝影競賽一等獎、市Scratch競賽一等獎、市創客競賽二等獎等。

開課教師的專業能力大大提升，在課程研究成果、校本教材編著、課堂教學能力等方面取得顯著成績，“3D智造社”課程被評為區精品課程;基于拓展課程“3D智造社”的課題“3D打印讓創意立體化”在杭州市立項;基于拓展課程“手機趣味軟件設計”的論文《基于計算思維的初中手機應用拓展課程教學探究》在杭州市論文評比中獲一等獎;以拓展課程為主題的公開課獲得市教研員的高度贊揚;初步編撰完成《Scratch樂創空間》《手機趣味軟件設計》《3D智造社》《攝影綜合實踐》《Flash動畫課堂》《玩轉機器人》共六本校本課程教材。除教材外，在拓展課實施過程中，建設了3D打印室、手機APP實驗室、Scratch與硬件開發實驗室、機器人空間等創新實驗室，在學校的課程改革成果中寫上濃墨重彩的一筆。

5 存在的問題及解決策略

誠然，在實施過程不可避免地會遇到一些問題，如教師水平不同，導致拓展課實施成果差異很大。可否考慮在相對薄弱的拓展課程中引進專業人士協同教學或進行不定期指導？如選課的問題，部分學生數學基礎不扎實，卻偏偏選擇編程類課程;還有少數學生則完全是想偷偷玩游戲而選擇信息拓展課程，可否考慮對更多學生進行選課資格測試？如教學設備的問題，雖說學校對教學資源盡力保障，但仍存在設備不足的問題，如3D打印機嚴重不足，急需添加，要求在學年預算中再增加對信息技術設備的投入。如教材的問題，隨著拓展課程實踐時間的增加，學生的課程水平也開始出現分化，要讓不同層次的學生在課程中都有所提升，就涉及教材內容的不斷修改和提升，也對教師提出更高的要求。還有一個繞不開的問題是基礎性課程和拓展性課程的整合問題，在大力開發拓展課程的同時，如何保證基礎課程不會被弱化？這些問題都有待去做進一步的研究和探索。

6 結語

總之，在這個互聯網改變世界的時代，信息技術學科拓展性課程應運而生，是對國家課程校本化實施的進一步開發與提升。只要教師不斷鉆研創新，在拓展課程實踐過程中不斷修正課程目標，完善課程內容，必定能培養出適應社會發展的、具有良好信息素養的學生。當然，拓展性課程的開發與實施是一個長期的不斷完善的過程，需要學生、教師與學校的共同堅持與努力，才能把拓展課程做成精品課程，從而最終提升學生的信息素養。

參考文獻

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