基于融合視角的“水動力”課程的開發與實踐

劉光霞 方芳

在華夏五千年的文明歷史中，“水文化”生生不息、百川匯海。浙江省寧波市以水為根、以水為魂，得水之靈、秉水之性，其濃厚的文化底蘊和現成的社會基地為學校以“水”為主題的拓展性課程的開發、建設與實施提供了豐富的資源。2015年9月，源于課程改革的需要、地域文化的審思以及學生素養發展的考量，寧波市四眼碶小學開發了“水動力”課程?！八畡恿Α闭n程既是指與水有關的哲學、文學、藝術、科學、體育等各學科相關聯的拓展性課程，也是指基于水的柔韌、細膩、融通、浸潤、一往無前等正能量的學習方法，旨在讓學生獲得江南水鄉的多維度知識和江南水運般的學習情態。對學生而言，這是一個逐步形成對本土文化的依戀和熱愛，增強社會參與和責任擔當的尋根之旅;也是一個親歷體驗、合作交往，培養創新精神，提高實踐能力的成長之旅。該課程研究歷經數年，從無至有，從有至精，在區域層面已有一定的影響力，所得成果已在市級層面得到展示和推廣。

一、創設“水動力”課程的融匯環境

“水動力”課程的開發面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活以及與大自然的接觸中獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。因此，學校打造了“水力坊”創新實驗室（見圖1）。它以現代信息技術和多種資源為支撐，劃分為視聽體驗區、自主學習區、成果展示區等不同功能區域，實現教學、對話、觀察、診斷、分組、虛擬、遠程、錄播等效果。

學校在校外開辟了三十多個社會實踐基地（見表1），引導學生通過現場考察、設計制作、實驗探究、社會服務等活動提升發現和解決問題的能力。

二、創立“水動力”課程的融通結構

一是建立課程的主題結構。學校一至六年級圍繞“水之儀”“水之美”“水之醇”“水之優”“水之興”“水之恩”六個主題開發課程。

二是明確課程的層次結構。學校引導學生從實際生活出發，從身邊的水現象和水問題入手，選擇活動主題并展開研究。如學生圍繞“水之美”主題，通過“觀賞水姿、聆聽水音、體驗水妙”等活動，開展“家鄉水景尋美行動”;圍繞“水之優”主題，通過“水的防災、水的整治、水的發展”等活動，開展“優化水質環保行動”。

三是細化課程的目標結構。學校在“水動力”課程總目標下，又將目標具體化、直觀化和可操作化（見表2）。

三、創新“水動力”課程的融合課堂

隨著對“水動力”課程的開發與推進，學校在研究視角上堅持全科視域，將其作為一門提升學生綜合素質的融合性課程，成為學校課程體系完善與重構的著力點;在研究方式上注重融合與跨界，探索學校課程建設的全新范式;在研究向標上重視學生發現問題的個體意識、看待問題的獨特視角、解決問題的創新方式等隱性素養，關注學生學習的發展性和階段性，“看好”不同特質學生的不同未來，通過“水動力”課程提升學生思維的廣度、深度和品質。

1.“六主題”教學內容，開啟“融”呈現

學?！八畡恿Α闭n程分為“日常禮儀滴水”“家鄉水景尋美”“水城文化探寶”“優化水質環保”“海商興邦水運”“畢業真情涌泉”六大主題課程，這些主題課程相輔相成，在融學科、融興趣、融操作、融體驗的互融促進中，最大限度地滿足學生的多樣化需求，凸顯課程的個性化與多樣選擇性。

“水動力”課程注重與數學、音樂、美術、體育等學科的融通，是一門“融學科”的拓展性課程。比如，家鄉水景尋美課程以體驗童心水趣為核心內容，凸顯靈動。它分為“觀察水姿色”“聆聽水音樂”和“體驗水之妙”三個篇章。以“太湖氣魄——東錢湖”為例，通過歷史回顧，了解東錢湖的由來;通過圖片展示、實地參觀等方式，感受東錢湖的美麗風光;通過制定交通線路等活動，宣傳東錢湖;通過唱、跳等表演形式，再現東錢湖水的風姿。

學校有“水之靈”舞蹈隊、“水杯琴”樂團、“水之雅”畫社、“水之鏡”攝影社等社團，形成了“融興趣”的菜單類課程。比如，水城文化探寶課程以探究水之奧秘為核心內容，分為“生命搖籃”“水生植物”和“水與動物”三個篇章，成為菜單類課程的展現素材。

“水動力”課程往往以小課題或項目的形式開展設計活動，成為“融操作”的探索型課程。比如，優化水質環保課程以共創生態未來為核心內容，重在探究。它分為“水的防災”“水的整治”和“水的發展”三個篇章，引導學生通過實驗探究、實地考察、調查采訪等途徑，了解水體的分布及水環境的現狀，增強環境保護意識和團結協作能力。

“水動力”課程注重挖掘校外課程資源，倡導無邊界學習，形成“融體驗”的實踐性課程。比如，海商興邦水運課程以銘刻海商精神為核心內容，重在尋跡。它分為“水養一方人”“海派寧波幫”“造福桑梓路”三個篇章，引導學生通過調查衣食住行、梳理絲綢之路、走進寧波知名品牌等，了解寧波幫人士誠信為本、守法經營、艱苦創業、造福桑梓的故事，感受其赤誠的愛國情懷和奉獻精神。

2.“三環式”教學模式，優化“融”學習

學校在實施六大主題“水動力”課程的過程中，主要堅持三個原則。一是以學定教。比如，在日常禮儀滴水課程中，采用“課內學習—課外體驗—綜合提高”模式，引導學生掌握交通禮儀。二是以課擇教。比如，在海商興邦水運課程中，采用“集體外出實踐—課內匯報—展示內化”模式，引導學生認識享譽世界的寧波幫人士。三是按需施教。比如，在優化水質環保課程中，采用“課前自主提煉—課內分組操作—課后驗證改進”模式，開展“水過濾系統制作”“水能發電機制作”“淡水資源收集”等主題的STEAM雙師課程。

3.“四融合”教學策略，促進“融”實施

學校探索了“學科融通”“物型重構”“活動統整”“生活鏈接”四大課程實施策略。

學科融通策略是指將“水動力”課程與基礎性課程進行融合。例如：與語文學科融合，感悟水文化魅力，撰寫與水有關的詩歌、研究報告等;與數學學科融合，進行數據測量、統計分析等;與科學學科融合，觀察水的變化、研究水的循環、調查水污染現狀等;與體藝學科融合，玩水游戲、設計水廣告、跳水主題舞蹈等。以家鄉水景尋美課程為例，融合美術學科開展“觀察水姿色”活動，內容包括水墨畫創作、水廣告創意設計、攝影、攝像;融合音樂學科開展“聆聽水音樂”活動，內容包括唱與水有關的歌曲、跳與水有關的舞蹈以及用裝有水的杯子演奏等;融合體育學科開展“體驗水之妙”活動，內容包括玩與水有關的游戲、校游泳比賽、校趣味運動會等。

物型重構策略是指將具有文化承載力和生長力的校內“水立坊”創新實驗室與社會實踐基地作為學習資源，讓學生感受、活化并重構物型資源。比如，在海商興邦水運課程中，學校開啟“甬城”大追蹤，尋訪寧波幫人士的故事。學生來到三江畔，了解“三江送別”雕塑;在幼兒園門口，尋找李惠利先生的名字;走上重修后的靈橋，發現還有一段和爸爸共同經歷的兩代人的故事。活動之后，學生感慨：這些故事不只是雕在墻上的印痕，不只是散落在書本中的文字。原來，寧波幫人士的離開是為了有朝一日能回歸，用更多的財富營建家鄉、教育后輩、造福后人。

活動統整策略是指通過綜合性活動，讓豐富性和靈活性成為“水動力”課程的有力補充。以畢業真情涌泉課程融活動為例，依托教室小課堂，開展閱讀領悟（在經典閱讀中感受父母之愛）、多維解讀（通過熱點新聞搜尋愛的足跡）等活動;依托年級或學校中課堂，開展記憶回味（記錄并分享與父母之間的生活故事）、創意感恩（借助系列活動拓寬相處渠道，敢于表達對父母的愛）、繽紛匯報（制作紀念冊、個人成長冊，舉行畢業典禮）等活動;延伸到社會大課堂，開展“走進中學，適應未來”（參觀初中校園生活，聆聽初中學長的講座，感受初中生的學習節奏，為初中生活做好準備）等活動。

生活鏈接策略是指走出學校，走向社會，踐行“生活即教育，天地即課堂”的學習之道。以優化水質環保課程為例，通過問題設計、文獻查閱方法，探究“甬城之水”;通過考察研究方法，探究污水處理情況;通過問卷調查方法，探究甬城居民的飲用水安全狀況和掌握的水知識;通過實驗研究方法，探究如何制作水過濾系統和水能發電機，如何收集淡水資源等;并以小組合作的方式繪制甬城水資源綠色地圖，開展節水愛水創意宣傳活動。

四、創立“水動力”課程的融會評價

學校將學生在“水動力”課程學習中的各種表現和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發展狀況的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。通過“寫實反饋條”“四維量化表”“電子檔案庫”“繽紛展示臺”四種方式，助推評價從“階段”邁向“綜合”，凸顯評價策略與評價形式的層次性、融合性與創新性。

1.寫實反饋條，及時評價

“水動力”課程學習注重體驗，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生的自我評價、同伴間的合作交流和經驗分享。為此，教師重視對活動過程的寫實記錄，選用CSL條（Colour、Symbol、Image）借助顏色、符號、圖像表達觀點，用W條（Looks，Feels，Sounds，Tastes，Thinks）從視覺、聽覺、感覺、味覺和思考等角度呈現經驗和理解，用KWL條（Know、Want、Learned）表示已經知道了什么、想知道什么和學到了什么。這三種工具條有利于教師指導學生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續時間、所承擔的角色、任務分工及完成情況等，及時填寫活動記錄單，并收集相關事實材料，開啟及時評價。

2.四維量化表，課堂評價

四維量化表由課堂表現性評價（50%）和實踐作業評價（50%）兩部分組成，從態度、合作、方法、表達四個維度出發，堅持“動態跟蹤，注重參與;開放權限，自主評分;標準統一，全程有效”的原則。在課堂表現層面，對于學習興趣和參與熱情的評價指向情感和態度;同伴協作、方案制定指向自主與合作能力;材料匯報、行動感悟指向傾聽和表達能力。在實踐操作層面，評價主體除了教師、學生、家長之外，還增加了社會機構;評價方式多樣，包括調查訪問、實地考察、資料匯編、作品展示等。

3.電子檔案庫，階段評價

學校為學生建立了“水動力”課程的電子檔案庫，將具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他相關的電子資料分類整理、遴選編排、匯總歸檔，隨時調用，以便進行階段性的梳理與評價。

4.繽紛展示臺，綜合評價

豐富多彩的展示與評價，讓“水動力”課程更具魅力。為此，學校提供了階段性成果匯報、升旗儀式、快樂小舞臺、午間廣播臺、班隊課、草根社團等展示平臺，注重綜合評價。

基于融合視角的“水動力”課程的研究，在模式創新、內容調整、活動評價中無不體現了集體的智慧和力量。研究的軌跡是課題發展的軌跡，也是師生成長的軌跡。相信埋在血液中的鄉情、鄉景一定會成為學生一輩子的故土記憶。

（責任編輯 ? 張慧籽）