開(kāi)展科學(xué)組建管理打造高效小組合作

吳其光

[摘 ? 要]小組合作學(xué)習(xí)因其實(shí)效顯著，而被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中。然而在現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)小組合作流于形式，僅成為教師在公開(kāi)課上展示和表演的工具。只有實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的小組創(chuàng)建，才能實(shí)現(xiàn)更有效的小組合作和小組學(xué)習(xí)。從組內(nèi)小組長(zhǎng)的推舉、小組人數(shù)的確定、小組內(nèi)部責(zé)任分工以及數(shù)字化管理多個(gè)方面，開(kāi)展了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，并得出了一個(gè)結(jié)論：小組的科學(xué)建組是小組合作質(zhì)量與效果的首要前提，數(shù)字化管理是小組合作質(zhì)量與效果的重要保障。

[關(guān)鍵詞]合作;小組學(xué)習(xí);積分制;數(shù)字化管理

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[1]。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方法，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)模式改革。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多小組合作并沒(méi)有真正發(fā)揮其效力，多數(shù)小組合作流于形式，成為教師在公開(kāi)課上展示與表演的素材與工具。

造成小組合作形同虛設(shè)的原因有很多，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最根本的原因是小組在組建之初不夠科學(xué)合理，而合作過(guò)程中又缺乏有效的管理方式。因此，要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效力，提高小組合作的質(zhì)量，首先要科學(xué)組建小組，同時(shí)利用數(shù)字化管理方式對(duì)小組進(jìn)行管理。

一、科學(xué)建組是保證小組合作質(zhì)量與效果的首要前提

羅杰·約翰遜和大衛(wèi)·約翰遜認(rèn)為，簡(jiǎn)單地將學(xué)生安排在小組中并讓他們一起學(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和產(chǎn)生較大的效力[2]，也不能將之稱(chēng)為小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”為主要技術(shù)的一種教學(xué)方略。所以，要實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，首先要科學(xué)建組，而這將決定小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

1.遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則建組

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將性格不同、能力存在差異的學(xué)生分在同一個(gè)組，同時(shí)兼顧學(xué)生的性別、家庭背景等各方面的因素。具體操作過(guò)程包括以下幾個(gè)方面。

（1）選擇合適的小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)作為整個(gè)小組的核心人物，關(guān)系到小組今后的運(yùn)行和發(fā)展。所以小組長(zhǎng)要具備如下條件：第一，學(xué)習(xí)成績(jī)至少中等以上，最重要的是具備較強(qiáng)的自律性和責(zé)任心;第二，經(jīng)過(guò)民主評(píng)議產(chǎn)生，只有由民主選出的小組長(zhǎng)才具備一定的信服力、體現(xiàn)一定的親和力，小組成員才會(huì)愿意聽(tīng)從他的安排和管理。這樣的小組長(zhǎng)將來(lái)才有可能抓好小組管理。

（2）確定小組人數(shù)

日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)認(rèn)為，高年齡段的小組合作人數(shù)應(yīng)該控制在3～4人，以4人為主;低年齡段小組合作人數(shù)應(yīng)該以2人為主，即成對(duì)學(xué)習(xí)[3]。本次研究中，筆者選取了六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，所以小組人數(shù)最終確定為4人。

（3）均衡配置小組成員

根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，每10名為一個(gè)等級(jí)，把學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，而后綜合考慮每個(gè)學(xué)生的性格、能力等具體因素，并充分考慮學(xué)生各自的個(gè)性特長(zhǎng)，確保組內(nèi)成員能夠在性格和能力上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（4）根據(jù)“雙向選擇”的原則建組

將以上信息整理打印給學(xué)生人手一份，由組長(zhǎng)根據(jù)以上信息，同時(shí)結(jié)合“雙向選擇”的原則來(lái)建設(shè)自己的小組。

2.分工明確，責(zé)任到人

約翰遜強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵要素，即“個(gè)人責(zé)任”和“積極互助”。當(dāng)小組成員缺乏明確的責(zé)任與互助時(shí)，所開(kāi)展的活動(dòng)只是一種“讓學(xué)生在小組中共同工作”，合作學(xué)習(xí)很快就會(huì)退化為無(wú)序的討論[4]。因此，真正意義上的合作學(xué)習(xí)必然要進(jìn)行明確的個(gè)人責(zé)任分配。這樣才能使小組成員全員參與，各自扮演好各自的角色，承擔(dān)起各自的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序有效地進(jìn)行。整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有在小組成員都取得成功的前提下，自己才能獲得成功，所以必須要將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來(lái)以完成共同的任務(wù)。這一過(guò)程讓學(xué)生們懂得不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)要為小組其他成員負(fù)責(zé)，自己本身的努力直接關(guān)系到小伙伴們的學(xué)習(xí)狀況[5]，從而真正建立起“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系。具體可進(jìn)行如下操作。

每組的4名成員可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)或興趣分別擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和其他學(xué)科小組長(zhǎng)，各自的主要任務(wù)是收取和檢查作業(yè)，記錄所負(fù)責(zé)學(xué)科的課堂表現(xiàn)等情況，并根據(jù)不同活動(dòng)內(nèi)容的需要以及小組成員的性格特征和特長(zhǎng)，適當(dāng)設(shè)立、分配不同的小組職責(zé)。比如，建立合理的幫扶對(duì)子，由成績(jī)相對(duì)較好的成員擔(dān)任成績(jī)較差成員的小老師，擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)的重任。

例如：在一堂英語(yǔ)口語(yǔ)課中，1號(hào)成員負(fù)責(zé)分配小組成員在口語(yǔ)中扮演的角色，也可以經(jīng)過(guò)民主商議后確定角色，或以幫扶結(jié)隊(duì)組合為主，即口語(yǔ)較好的學(xué)生要與口語(yǔ)水平較低的學(xué)生組成搭檔，聯(lián)合進(jìn)行角色扮演;而2號(hào)成員則負(fù)責(zé)記錄小組成員口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及值得表?yè)P(yáng)的地方;3號(hào)成員負(fù)責(zé)第二次檢查小組成員朗讀和表演課文的情況;4號(hào)成員負(fù)責(zé)總結(jié)小組在合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并組織其他成員討論解決問(wèn)題的方案。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位成員都應(yīng)樹(shù)立一種觀點(diǎn)，即自己在小組內(nèi)的角色是不可替代的，自己發(fā)揮著獨(dú)特的作用，一旦失職就有可能影響整個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。自由民主、公平公正的小組創(chuàng)建過(guò)程，保障了組內(nèi)成員間的凝聚力，為今后小組學(xué)習(xí)奠定了和諧的合作氛圍。同時(shí)各小組間實(shí)力相對(duì)均衡，在為今后的“組間競(jìng)爭(zhēng)”打下基礎(chǔ)的同時(shí)，也為數(shù)字化管理的可行性奠定了根基。

二、數(shù)字化管理是小組合作質(zhì)量與效果的

重要保障

數(shù)字具有簡(jiǎn)單、客觀、公正等特性。西方管理學(xué)界有句名言：無(wú)法量化，就無(wú)法管理。當(dāng)一項(xiàng)模糊性的教學(xué)工作被分解成若干可以量化的數(shù)字指標(biāo)后，管理起來(lái)就會(huì)變得一目了然。一些僅憑個(gè)人直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法察覺(jué)的問(wèn)題也可以在客觀事實(shí)的數(shù)字下清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，從而大大提高教育教學(xué)管理的科學(xué)性、可移植性和可操作性。

所謂小組合作的數(shù)字化管理，是指在小組中實(shí)施積分制，將小組和小組成員的行為按既定的規(guī)則進(jìn)行量化，一個(gè)周期內(nèi)的數(shù)據(jù)信息，從而幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確、有效、全面地掌握小組合作學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，引導(dǎo)班集體健康發(fā)展。而將小組的各項(xiàng)管理事項(xiàng)數(shù)字化，還可以使評(píng)價(jià)脫離表面性、模糊性與隨意性，而具備及時(shí)、連續(xù)、明確、客觀的特性，這樣才能使學(xué)生獲得有效的指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大價(jià)值。

1.建立基于小組合作學(xué)習(xí)數(shù)字化管理的積分制

在這一過(guò)程中，教師應(yīng)和學(xué)生一起將班級(jí)學(xué)習(xí)相關(guān)和瑣碎事務(wù)一一列出，共同研究制定小組積分量化的具體制度，并為每一項(xiàng)班規(guī)制定合理的分值。

比如，根據(jù)課堂小組合作學(xué)習(xí)完成的效果給予小組-2～+2分;根據(jù)家庭作業(yè)完成情況給予小組-3～+3分;根據(jù)紀(jì)律衛(wèi)生情況相應(yīng)地給予小組-2～+2分。而后，根據(jù)每周的匯總，為積分最高的小組授予“優(yōu)勝小組”稱(chēng)號(hào)，為小組的每位成員頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并將其合影公示于板報(bào)欄予以表?yè)P(yáng)。在學(xué)期末的“評(píng)優(yōu)樹(shù)先”活動(dòng)中，小組積分也將成為重要的參照數(shù)據(jù)。數(shù)字的精確反饋，使得形成性評(píng)價(jià)具體而微，提高了評(píng)價(jià)的有效性和說(shuō)服力，從而保障了小組合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展與活力。

2.積分制的具體實(shí)施過(guò)程可視為對(duì)手小組間的相互監(jiān)督

沒(méi)有監(jiān)督，就難以保證管理的質(zhì)量。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)手小組間可以相互監(jiān)督，并按照小組積分管理制度，隨時(shí)為對(duì)手小組的學(xué)習(xí)和綜合表現(xiàn)進(jìn)行“行善”（加分）和“執(zhí)法”（扣分），從而相互監(jiān)督競(jìng)爭(zhēng)，相互促學(xué)進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)手小組互相掌握對(duì)方的積分表，可以記錄對(duì)手小組成員在課堂教學(xué)、課下紀(jì)律、作業(yè)完成質(zhì)量、衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)。對(duì)手小組間既是合作關(guān)系也是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，每個(gè)學(xué)生既是被監(jiān)督的對(duì)象也是監(jiān)督記分員，從而保障了積分的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

3.創(chuàng)造性地運(yùn)用小組積分——將積分兌換成“積分券”

“積分券”可以將抽象的積分具體化，從而發(fā)揮強(qiáng)大的管理功能。除每周匯總小組積分外，鼓勵(lì)小組用月積分兌換“積分券”，每10積分兌換一張。“積分券”可以免除一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，還可以作為一種“特殊貨幣”在班內(nèi)流通，如通過(guò)“積分券跳蚤市場(chǎng)”兌換舊書(shū)等。積分券可以在小組內(nèi)平均分配，也可以由各小組獨(dú)立商定分配辦法。這一方法增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)積分的重視程度，優(yōu)化了小組合作學(xué)習(xí)管理模式。

三、結(jié)語(yǔ)

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。”科學(xué)建組可以有效地促進(jìn)組內(nèi)成員的互助與合作，增強(qiáng)組員為了捍衛(wèi)團(tuán)體榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，小組的數(shù)字化管理可以促進(jìn)小組管理過(guò)程的細(xì)化與量化，讓管理變得有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，進(jìn)一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

[1][2]羅杰·約翰遜，大衛(wèi)·約翰遜，秦志寧.學(xué)習(xí)中的合作[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1986（2）：30-31.

[3]佐藤學(xué)（Manabu Sato）.靜悄悄的革命[M].李季湄譯.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2003.

[4][5]R·T·約翰遜，D·W·約翰遜，高艷，等. 學(xué)習(xí)中的合作：一個(gè)被人們忽視卻又十分重要的問(wèn)題[J].教育改革，1994（5）：47-49.

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）