游戲精神在課程實施中的推進策略

李瑋瑋

[摘 ? 要]課程游戲化是對已有課程提升、改造的過程，如何立足本園實際發展情況，選擇適宜的途徑與策略，是課程游戲園本化的關鍵所在。可以嘗試從教師對課程整體意識的領會、對兒童的有效觀察、師生共創環境等主線開展實踐研究，通過有效的策略推進，反觀與調整當下的教育行為。

[關鍵詞]游戲精神;課程實施;園本化

自江蘇省教育廳、財政廳聯合發布《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》以來，全省很多幼兒園都開始積極探究和構建課程游戲化項目，以游戲為基本活動的學習探究方式已逐步涵蓋于幼兒發展領域的課程體系中。

無錫市長安中心幼兒園（以下簡稱長幼）在2016年成為無錫市課程游戲化建設項目園，該園根據課程游戲化項目實施要求，以游戲為基本教育活動，以民間故事游戲活動的課程園本化架構為基本建設思路，將游戲的理念融入課程建設的全過程，在實踐中做出了十分有益的探索。

一、問題與困惑

課程游戲化是對已有課程提升、改造的過程，是對照游戲精神使現有課程更完善、更優質的過程。故事是幼兒教育的重要載體，而貼近幼兒生活的民間故事對培養幼兒良好的審美情趣、道德品質和認知，以及形成積極的自我認同感和歸宿感更具有重要的價值。因此，當前長幼實施的園本化課程主要以情節結構簡單、主線清晰的民間故事為依托，并通過師生共同收集、討論相關材料，引導幼兒用語言、繪畫、手工制作和舞蹈等不同形式表達自己的感受，從而幫助幼兒進行知識經驗和能力情感的整體建構，并體驗藝術文化的多元性。

但在課程實施的過程中仍存在一些問題。例如，雖然在活動中投放了大量的材料，但往往無法兼顧所有的幼兒;幼兒在活動中難以集中注意力，甚至還滋長了很多不良習慣;在班級環境改造中，當前對所需空間、基本材料和時間等的安排無法確保幼兒能夠通過參與游戲獲得知識的建構等。因此，如何立足本園實際情況開展有效的診斷與反思，進而選擇適宜的途徑與策略推進游戲精神在課程中的滲透，是課程園本化的關鍵問題。

為解決這一問題，幼兒園進一步深化教師對課程的整體意識，提高教師觀察分析的準確性，引導幼兒真正參與班級環境共建，同時從《幼兒視角下的幼兒園區域活動》《以游戲為中心的幼兒園課程》等書籍中汲取養分，用批判性的思維方式反觀當下的教育行為，最終與原課程進行二次融合與改良，幫助教師不斷調整和修正自身的教育行為。

二、研究目標路徑與策略

教育行為反映了一定的教育理念，因此課程游戲化本質上也滲透著教育者對幼兒教育的認識。幼兒園立足核心困惑，將目標指向以下幾個方面。

一是聚焦課程的整體意識，通過梳理民間故事游戲活動的目標框架等核心要素，以整體觀統領一日活動組織，提高課程實施的適宜性。二是聚焦對幼兒的有效觀察，運用《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）科學地解讀幼兒在民間故事游戲活動中的行為表征，在具體的案例故事中厘清幼兒游戲與學習的關系，實現從“評判”到“支持”的觀念轉變。三是聚焦環境的師幼共創，對游戲的空間與時間、材料的收集與擺放等進行整合優化，引導幼兒參與班級管理，在活動中不斷深入持續探究，獲得新經驗。根據具體目標可以從以下三個方面進行推進。

1.圍繞關鍵目標經驗，達成課程整體推進的價值認同

基于幼兒園現行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造[1]。雖然課程游戲建設的具體實施方案為課程改進指明了方向，但在實踐過程中仍存在本本主義，特別是一些比較成熟的民間故事游戲活動容易使教師形成物化思維，缺乏課程意識，從而未使幼兒的主體地位得到凸顯。為此，教師采取了以下策略。

（1）目標審視

根據前期活動中對幼兒的觀察，把原定的關鍵目標對照《指南》各年齡段的相關經驗能力，重新梳理擬定本活動中幼兒可能獲得的關鍵經驗與參考建議，并將梳理調整后的目標和相關核心經驗進行比較，幫助教師更好地理解自己在課程中的位置，強調課程的整體考量。

比如在長幼“民間故事游趣節活動”中，根據民間故事游戲活動的特點及幼兒自身的發展規律，把目標維度進行二次細化，分為認知（角色、情節、場景、劇本、相關的話題）、技能（情節創編、造型裝扮、分工合作、表現表達）和情感態度（興趣點、開放性、角色情感、道德認知）三部分，形成《長幼民間故事游趣節目標維度對照表》《長幼民間故事游趣節的核心經驗》等，其中關鍵經驗的定位不在于簡單的文字梳理，而是暗示教師和幼兒的經驗的方向發展，從而幫助教師強調課程目標的整體考量。

（2）實例改造

在實例改造中，主要關注教師如何進行彈性的調整。這個彈性的調整基于目標的“預設”與幼兒經驗的“生成”兩者之間。

如在民間故事游趣節活動中，首先通過對調整前后的兩次活動的比較，找出在以往的活動思考設計中可能“缺失”了什么，哪些是由教師引發的活動，哪些是由幼兒興趣產生的活動，然后在每次活動開展前鼓勵教師以“活動清單”的形式推進。活動前，教師首先組織幼兒進行介紹性討論，鼓勵幼兒就某一話題或主題列出想要了解的問題清單。如：這一活動可以做些什么？玩些什么？可能要收集哪些材料？如何展示？活動中，鼓勵幼兒采用“幼兒例會”的方式進行討論，由幼兒每次列出小問題清單，然后嘗試帶著問題去探究。在討論的過程中，重點關注幼兒嘗試制定活動規則、展示作品、解決問題的過程等方面。合理運用集體、小組、區域等互相補充方式，并將這些互補方式統整于一日生活之中。活動后，梳理活動開展過程中出現的問題。如：嘗試設計了哪些開放式情境？在這些情境中，幼兒怎樣一起探究，尋找問題的答案？在“預設”和“生成”之間，教師有哪些調整？實例改造可以幫助教師尋找更加寬泛的教育元素，使其更好地理解自己在課程中的位置。

（3）活動評價

根據有利幼兒發展的宗旨，著力進行改變評價的方式方法。幼兒園在活動評價中，將落腳點放在評價的價值角度上，實現從“評判”到“支持”的觀念轉變。幼兒園從最初將關注點放在評價的群體和分值上，到堅持通過推行教師每日游戲觀察日志、每周小組交流研討的方式，從個體到群體嘗試對理論落實到行為中的每一個環節的再思考、再實施、再調整，從而積累民間故事游戲活動特有的實踐策略，使其更好地釋放幼兒的游戲天性。

2.基于幼兒行為觀察，達成教師課程執行能力的共同提升

教師們經常存在這樣的困惑：明白幼兒觀察的重要性，但想要觀察卻不會觀察。為幫助教師找到觀察幼兒的抓手，幼兒園要求教師熟悉、熟知《指南》中的關鍵經驗點，同時注重對幼兒日常游戲行為的觀察記錄和分析思考，關注他們在游戲或者活動過程中的表達，并針對互動過程中出現的問題和經驗進行記錄和探討。幼兒園主要為教師提供了以下策略支持。

（1）個案解讀

從《指南》倡導的教育觀點出發，定期針對某一位或某一群幼兒的行為采取客觀記錄或描述的方式，收集幼兒活動中的詳細數據，同時關注幼兒游戲和學習經驗的意義，對照《指南》目標分析幼兒行為所表現出的各方面發展水平與特點，解讀差異產生的原因。

觀察建議明確以下問題：幼兒在游戲中想玩什么？他們可能正在建構什么樣的知識或技能？他們提出了什么問題？遇到了什么困難？他們發現什么是有意義的？什么對他們來說是具有挑戰性的？他們想從同伴那里獲得什么？帶著問題記錄，可以更好地提高觀察與解讀的準確性與針對性。

（2）例會研討

教師每周定期開展例會，集中分析幼兒的照片、繪畫、涂鴉表征和影像記錄，共同探討。通過對第一手資料的共同分析，教師會萌生下一步教學的計劃和想法。教研現場建議：一是每次教研現場確定一個小主題;二是學會找出發言中的描述關鍵詞;三是圍繞研討主題，與大家分享自己認為最有意思的教育故事;四是簡潔地概括針對某一話題的好建議或好想法。

（3）長幼敘事

長幼敘事是針對新教師推行的一種教研策略，即通過積累大量的活動現場素材，采用講述故事的方式，重新審視看似司空見慣的細節，尋找藏在故事里的教育智慧，發現其中的教育意蘊。采用這種方式的原因有兩個：一是這樣的敘事方法簡單，方便操作，新教師容易上手;二是教育是一種特殊的崗位，需要教師投入情感。對于新教師來說，通過講故事的方法可以培養她們的觀察能力，使其慢慢地喜歡教師職業，喜歡幼兒。

3.關注班本環境共創，達成幼兒自我主導的能力養成

游戲環境是幼兒進行自主游戲的重要因素和影響源，在不同的游戲環境影響下，幼兒會產生不同的游戲行為。在以往實踐中，繁重的班級環境布置讓教師真正放在幼兒身上的時間越來越少，如何從幼兒的視角看待環境創設呢？對此，幼兒園嘗試從幼兒的發展特點出發，落實“關注點”，即關注整個班級營造的開放度，讓幼兒能夠找到參與的興趣點。

（1）幼兒例會

幼兒例會指的是幼兒自己的小例會。在活動中，幼兒每日有相對固定的例會時間，分小組圍繞“我發現的問題”“我覺得可以調整”等關鍵語句進行描述記錄，通過商議等方式解決活動當下即時發現的問題[2]。比如在民間故事《漁童——裙擺條條》中，幼兒就怎樣折疊裙擺整齊好看，做裙擺可能會用到的材料，需要一個怎樣的空間展示作品等一系列問題展開了討論并做記錄，他們還把這樣的例會方式延伸到一日活動的各個環節中。

（2）班本優化

幼兒將在例會中出現的問題梳理出來并與教師進行了溝通。比如，為了方便制作裙擺，他們覺得需要一個比較大而空的地面空間，并且還想要一個專門展示裙擺材料的區域，因為原來的桌面空間太小，不夠展示。在教師合理采納了幼兒的建議并給予支持后，幼兒開始按照自己的想法進行合理調整。幼兒通過增加地墊、整理箱的方法，充分利用了中間集中活動的空間;借助走廊角落、玩具柜背面設置小型區角，制作了材料玩具擺放的規劃圖;利用繩子拉長線的方式，讓自己的作品展示得更加多元化。除了空間的調整，也對一日作息安排進行了較大的調整，盡可能地延長區域活動時間，將活動拓展到戶外，營造觀察、交往的多元體驗環境。

（3）共同管理

教師鼓勵幼兒積極參與班級管理，一起細心維護班級環境。在每周一次的服務日中，教師帶著幼兒一起整理班級環境、收歸物品;每月班級輪流一起清掃公共的戶外場所。

三、成效與反思

1.統籌策略是實施課程游戲化的行動方向

統籌即集中全方位的力量與資源，各環節上下貫通，形成合力。統籌更是一種方法和手段，把各種因素整合在一起，形成課程管理力度，讓群體智慧的交融有效地推進教育實踐管理。事實上，在課程實施的推進過程中，改的就是整個幼兒園的課程管理機制，就是通過解決每一個具體問題，推動課程機制的建立，最終使園本化的課程推進策略成為幼兒園所有參與者實實在在的課程行為。

2.引領教師是實施課程游戲化的關鍵抓手

任何一個教育行為的背后都滲透著它的幼兒觀和課程觀，梳理從最初問題的思考到一步步實踐策略的細化與推進過程，是對教師的成長以及專業發展的一種檢驗和挑戰。

作為教師，從班級環境的創設到幼兒行為的觀察記錄，都需要將課程的整體意識蘊藏在一日活動的每個環節中。這樣，實踐活動才能折射出更多充滿教育智慧的內心能量，而不是游離于課程活動之外。在整個課程游戲化的推進過程中，教師們從最初的迷茫埋怨到大膽創新，從被動卷入到積極參與，不斷地重新認識、理解、接納、適應，其教育行為方式也在這樣的動態過程中發生了由點及面的變化。教師們開始明晰專業理論對自己的影響，用一種接納的心態傳達了對幼兒的尊重，進而逐漸成為教師群體的一種共同認知。而當這個課程理念認知轉化為大家的共同行動時，它就成為了一種課程文化。

當然，在課程探索的過程中還存在許多其他問題，如對幼兒的評價只是停留在觀察和記錄的層面，還不能很好地呈現出他們完整的知識建構軌跡，所以未能做到更有效地分析幼兒發展中的問題和需要等。未來將帶著這些新的問題與思考融入幼兒一日活動的各個環節之中，讓不斷調整改進的循證行動給更多教師的課程觀帶來改變。

參考文獻

[1]章麗.踐行游戲精神、優化課程實施[R].南京：2019年江蘇省鄉村幼兒教師培訓千人計劃“第一、二期園長管理能力提高專題培訓班”，2019.

[2]李曉文，原晉霞.幼兒視角下的幼兒園區域活動[J].學前教育研究，2019（2）：70-80.

（責任編輯 ? 姚力寧）