構建項目式學習共同體的實踐路徑

黃利鋒

[摘 ? 要]成立學校聯盟是一項推動區域教育優質均衡發展的新舉措，聯盟學校之間共享教育資源，在教師培養、課程教學、學生發展等諸多方面打破了城鄉資源界限，縮小了城鄉差異，促進了區域教育均衡發展。江蘇省張家港市萬紅小學聯盟以綜合實踐活動課程為切入點，統籌設計跨學科項目課程，構建項目式學習共同體，為學校聯盟的建設提供了一條可借鑒的發展之路。

[關鍵詞]學校聯盟;跨學科;項目式學習;共同體

當前，課程統整、跨學科學習、STEM課程、創客教育、項目式學習等備受關注，無論是在理論研究還是實踐探索方面，都呈現出百花齊放的樣態。有的以信息科技為主，有的以科學工程為主，有的以綜合實踐活動為主進行跨學科統整，很多學校已形成特色。一些地方開展了區域推進，集合各校各科的骨干教師，成立了課程開發導師團，研發了校本教材。然而在具體推廣實施中，因學校之間存在差異，區域資源整合的優勢還尚未得到完全發揮。在這樣的背景下，江蘇省張家港市萬紅小學聯盟的六所學校進行了一系列探索，構建了項目式學習共同體的實踐路徑。以下將結合聯盟跨學科課程《浩瀚的星空》加以闡述。

一、達成共識，確立聯盟發展方向

1.自愿組合，共謀發展

2015年，張家港市教育局印發了《關于進一步加強學校聯盟建設提升教育優質均衡發展水平的實施意見》的通知，主要目標是通過創建一批教育質量過硬、辦學特色鮮明、社會聲譽優良的學校聯盟，基本實現聯盟內教育資源的均衡化、優質化，適齡兒童的入學機會與成長環境大體相當，推動全市教育優質均衡發展整體水平的進一步提升。在這份通知中，同時附有本市中小學幼兒園各個聯盟的核心學校名單，全市學校自主選擇核心學校結對，最終城北小學、中興小學、乘航小學、港區小學、合興小學五所學校以萬紅小學為核心校組成了張家港市萬紅小學聯盟。經過聯盟校長會議討論，制定了聯盟章程和三年發展規劃，提出用三年時間把萬紅小學聯盟建設成理念協同、品牌共建、特色鮮明、同步優質的教學共同體，為人民群眾提供滿意的教育。

2.綜合課程，聯盟力量

2016年6月底，張家港市教育局提出舉辦小學暑假創意作業展，并以聯盟的形式展示。當時，萬紅小學正在開展江蘇省“十二五”重點資助課題“構建綜合實踐活動學習社區的實踐研究”，其中一項研究內容是聯結學校周邊社區資源開展社會實踐活動，計劃在暑假期間考察學校附近的水域資源，繪制一張體現生物分布和水資源狀況的根與芽水地圖。由于聯盟其他五所學校也臨近不同類型的河流，因此決定把“根與芽水地圖”作為整個聯盟的暑假作業，各校分別成立活動小組，統一方案，分別行動。經過一個暑假的戶外實踐，成果豐富。其中包括思維導圖、采訪日記，調查問卷、活動照片等，在同年9月份的全市展示中令人眼前一亮。學生們的團隊協作、溝通表達、社會責任感等，在水地圖項目中得以發展，也讓教師們看到了綜合實踐活動課程的魅力和聯盟團隊的潛力。

2018年1月，萬紅小學聯盟赴深圳觀摩南方科技大學實驗教育集團第二實驗小學的統整項目課程，該課程強調將學習與生活聯結，在開放的學習環境中培養學生面向未來的關鍵能力，在實踐中提升核心素養。通過參觀學習，萬紅小學聯盟的六位校長達成了共識：要從基于學生未來所需要的核心素養出發，重新審視、定位學生的培養目標，培養具有全球意識、協作能力、自主學習與創新技能、跨文化理解能力、計算能力與IT素養的學生。基于此，聯盟的發展方向逐漸清晰，即構建項目式學習共同體。

3.聚焦PBL，協調共進

項目式學習又稱基于項目的學習（Project-Based Learning）。根據美國巴克教育研究所的描述，項目式學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，使學生不僅能夠在這個探究真實問題的過程中掌握所需的知識和技能，而且能夠形成相應的問題解決能力。目前跨學科學習的表現方式或組織形式有多種，如STEM課程、課程統整、創客教育等，但在具體實施時都需要采用項目式教學法，即要求學生在完成項目或任務的過程中，綜合應用各學科知識解決實際問題。

2017年9月，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。并特別強調了綜合實踐活動是跨學科的實踐性課程，強調學科知識的綜合應用。學校認為基于項目的跨學科學習是綜合實踐活動課程全面實施的一種新形態，每個學科教師都能夠在跨學科課程中發揮自己的專業能力，通過團隊合作給學生帶來跨界協作學習的全新體驗。因此，學校項目式學習共同體的實踐路徑是以基于項目的跨學科課程建設為抓手，區域推進綜合實踐活動的常態化實施。

二、資源整合，跨學科項目式實踐

要切實有效地開展好聯盟跨學科課程建設，光有理念是不夠的，必須有讓課程落地生根的措施。以五年級《浩瀚的星空》課程為例，全體聯盟校協同研討，經過“頂層設計—通識培訓—項目研發—教學實施”的步驟，歷時4個月，共有6所學校的31個班級、125名教師、1567名學生投入了這場協同學習。

1.頂層設計

學校充分挖掘聯盟優質資源，組建了課程決策團隊、課程設計團隊、課程技術團隊，為聯盟課程的推進保駕護航。課程決策團隊由六位聯盟校長組成;課程設計團隊由各聯盟校五年級各學科的骨干教師組成，負責課程內容設計;課程技術團隊由聯盟各校信息技術教師組成，負責活動過程性資料的采集與整理。聯盟打破了各校以學科組為單位開展教研活動的形式，把年級項目組作為設計課程內容的主力軍，并著力打通學校壁壘，打通學科界限，聚合優質資源，匯聚集體智慧。

2.通識培訓

萬紅小學作為聯盟的核心學校，在聯盟各校中發揮著示范引領作用，承擔了對其他聯盟學校進行全員培訓的任務，內容包括《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的解讀、學科備課組的跨學科思維訓練（見圖1）、項目式學習案例剖析和思維導圖應用等。

3.項目研發

跨學科學習是對分科學習的拓展與整合，兩者相互依存。跨學科學習方案的設計分為以下三步。一是學科備課組的跨學科思維。由每個年級的學科備課組提出本學科的綜合性學習素材，要求與現實生活中的社會話題或自然現象相關聯。二是年級組的項目化整合。每個年級的項目組綜合本年級各學科備課組的素材，確定項目主題和內容框架。項目主題要具備綜合性、生活化、可操作的特點，項目子主題要跨學科和項目化。三是項目組長的統籌規劃。項目組長負責帶領本年級項目設計團隊對主題進行進一步設計，基于各學科的教學目標和學生核心素養體系，運用逆向思維，設計具體的項目化學習方案，可以側重單學科的縱向挖掘，也可以側重跨學科的橫向聯合（見圖2）。以下，將結合聯盟跨學科課程《浩瀚的星空》介紹項目研發的流程。

（1）主題由來

當五年級各個學科備課組提出了本學科的綜合性學習素材后，年級項目組在匯總時發現，科學、語文和美術學科都有與“星空”相關的知識點，如語文有《火星——地球的孿生兄弟》《圓夢飛天》，科學有《北極星不動的秘密》，美術有梵高的《星空》作品賞析。結合2018年1月31日的“超級藍血月”天文現象，項目組決定把主題定為“浩瀚的星空”。

（2）內容設計與實施

基于學生的問題，聯盟五年級跨學科學習設計團隊經過多次討論，把“浩瀚的星空”學習內容分為四大領域：人文星空、科學星空、藝術星空和技術星空。要求每個領域的項目任務均與真實生活相連接，體現跨學科知識的綜合應用。學生需要通過跨學科學習，整合、歸納、分析，發現問題并尋求解決問題的方法，以突破單一學科教學固有的線性思維模式。

在人文星空子項目中，學生閱讀與飛天或星座等有關的神話故事、詩歌散文、科幻小說、科普小品文，通過制作星空主題科幻書、舉辦“我與星空”音詩畫朗誦的方式展示學習成果。學生在作品融合了語文、音樂和美術學科的相關知識，在活動中提升了人文和藝術素養（見圖3）。

科學星空領域的學習目標是：用直觀形象的方式演示星空，讓更多人了解星空。通過制作北斗星模型和排練科普劇，學生體驗了文理相融的學習過程。在科學和數學教師共同指導下，學生們認識了北斗七星的相互關系，學習使用簡單工具，利用數對確定天體位置。很多學生第一次接觸到槍鉆，學會了鉆孔和擰螺絲等技能。科學星空團隊組織了一次室外觀星活動，家長和學生一起在操場搭起了帳篷，借助高倍望遠鏡觀測夜晚的星空。但學生們的探究遠不止于此，他們還自編自導自演了科普劇《星空漫談》，在舞臺上進一步鍛煉并提升了表達能力（見圖4）。

在藝術星空子項目中，學生結合現代美術的創作方法，利用各種工具進行創作，并在校園里策劃了一場星空藝術作品展和星空服裝走秀，大大提高了活動組織規劃能力和藝術表現力。在星空藝術作品展上，有沙畫、馬克筆畫、粘土立體畫等充滿創意的作品，從普通彩筆的筆觸變化到廢舊材料的綜合利用，學生獲得了不一樣的美術創作體驗。學生還積極參與畫展布置，在一個個泡沫球上繪制宇宙中不同的星球，大大小小，你畫我畫，相互合作，樂在其中。在星空服裝秀上，學生們感受到了藝術與生活的緊密聯系，他們畫帽子、畫衣服，對原本樣式統一的T恤剪剪貼貼，使每一件作品都充滿了設計元素，個性十足。在音樂教師的指導下，藝術團隊的學生大展身手，自主排練，呈現了一場極具動感、時尚的服裝秀（見圖5）。

技術星空子項目的驅動問題是如何展示航天發展史以及怎樣讓航模飛上天。一場展現人類探索精神的航空航天圖片模型展，涉及了研究性學習、勞技、信息技術、語文等多個學科。學生們與信息技術教師一起查找、整理圖片，向美術教師學習圖片排版設計，在語文教師的指導下撰寫文字說明、擔當現場解說員等。在航空模型的制作活動中，學生與同伴一起探索實踐，回到家中則跟家長一起鉆研挑戰，完成了一個個充滿創意的作品（見圖6）。

（3）教學實施

一是集體大課，學生分組。萬紅小學率先進行了面向本校全體五年級學生的集體大課，由四個子項目的領銜教師分別講解學習內容和項目任務。教師根據學生填寫的調查問卷，公布參加各個項目的學生名單。聯盟其他學校相繼開展集體大課。

二是專業知識，分科授課。對于語文、科學和藝術學科教材中有關星空的知識，由各學科教師按原來班級授課。如果在原教學計劃中未安排在該時段教學的，可由學科備課組統一調整教學計劃，將其安排在跨學科課程活動期間完成。

三是項目任務，分組活動。各校教務處對每周3課時的綜合實踐活動進行臨時連排，統一安排在每周五下午作為項目分組活動時間。學生跨班走課，到各子項目活動地點報到。每個子項目組的指導教師團隊至少由四名不同學科的教師組成，結合項目小組任務，開展分工教學。

四是場館學習，家校協同。在終身學習和學習型社會的背景下，教育場所不斷擴大，已由校內延伸到校外。場館是有意識地為實現一定教育目的而設計的物理空間，創設了學校和家庭難以提供的情境。場館通過實物、模型的布置，配合圖片、文字說明，可構建出特定的結構化的學習內容。學習是一個社會互動的歷程，包含家庭活動的選擇、各種教育情境中學習資源的提供。學生的學習興趣往往會在校外情境中被激發。在家委會的大力支持和帶領下，學生們到上海科技館開展了實地研學。其中令人驚嘆的大體量展項以及可以動手操作的展品，極大地激發了學生的興趣，使學生開闊了眼界，增長了見識。

五是作品布展，項目展演。如2018年6月1日，對萬紅小學聯盟學校的師生而言，是一個與眾不同的“六一”兒童節。星光大道、 星空海報、星球世界、星貼標志……把學生帶入了神秘的宇宙。家長也應邀參與，看著眼前形式多樣、各具特色的作品，強烈地感受到孩子們正在經歷不一樣的學習。參與現場的每一個人，從科學、人文、藝術和技術等領域全面領略了太空與人類發展的關系。

（4）活動評價

在基于問題或任務的跨學科學習中，學習知識不是唯一目的，更重要的是體會綜合應用知識解決問題的過程。由于學習成果以作品形式呈現，因此更適合采用表現性評價方式。表現性評價是為學生提供一定的問題情境，通過觀察學生在實際任務中的表現來評價學生發展成就的一種評價方式。其評價途徑多種多樣，包括演講、辯論、表演、實驗、調查、觀察、藝術品創作、作品展示等，具體評價內容見表1。

三、自主設計，成立項目孵化平臺

兩年來，從幾個人到一群人，從一所學校到一個聯盟，從一門學科到一組統整課程，萬紅小學聯盟在“集群協同發展行動”中，跳出了小“我”，發現了“我們”的價值，綻放出萬紫千紅的蓬勃生機。《浩瀚的星空》是萬紅小學聯盟的第一個聯盟課程，雖然存在諸多需要改進和完善之處，但也在深度實踐中完成了項目式學習的啟蒙，推動了聯盟成員校之間的協同學習方略，初步形成項目式學習共同體。

“聚是一把火，散作滿天星。”萬紅小學聯盟項目式學習共同體，既有統一的課程目標、實施路徑、實施策略、成果設想和評價標準，又根據各校的實際情況進行了創造性發揮，充分展現了各校特色。聯盟尊重每一所學校的辦學個性與特點，努力推動各校互學互補，特色發展;鼓勵各校分年級自主設計實施跨學科課程，并根據實踐過程中產生的困惑，穿插聯盟專題研討活動。目前，各校都已經有了自己的個性化實踐，基于項目的跨學科課程已經成為萬紅小學聯盟的課改特色。

到2018年下半年，聯盟各校已相繼研發了自己的跨學科課程，如萬紅小學的《泥藝工作室》《校園綠地圖》《綠豆芽的研究》，中興小學的《一棵樹的價值》，城北小學的《紙課程》《繽紛的海洋》，乘航小學的《假期去哪兒》，合興小學的《沙洲美食》，港區小學的《蒜瓣兒成長記》等。為了保證課程質量，聯盟課程設計團隊對各校的項目設計和過程性資料進行了評估，并提出了修改建議。

綜合實踐活動課程的常態化實施、資源開發與管理探索是當前學校層面課程改革的熱點之一，也是落實《中國學生發展核心素養》的有效途徑。基于項目的跨學科課程，其關注的焦點在于整合以學生經驗為代表的生活世界和以學科知識為代表的科學世界，促進學生完整地認識和把握世界，實現和諧發展。在這一過程中，每一位教師都可以成為課程設計師，引導學生的跨領域、跨學科學習，創造面向未來的新教育。

萬紅小學聯盟課程的實施突破了時空限制，充分發揮了聯盟核心校的輻射作用，以跨學科課程實施為載體，實踐課改、多校聯動，促進了一群人的發展，推動了多所學校的齊頭并進，真正形成了校際共同體發展的新樣態、新格局。同時，也為綜合實踐活動課程的區域實施提供了一個樣本。

（責任編輯 ? 郭向和）