語文學習方法指導點滴談

吳世云

在全面推進素質教育的今天，學生的主體地位已成為廣大教師的共識。研究學法指導，教會學生學習，已成為當前深化課堂教學改革，進行系統性教學研究的一個方向性的重大課題。“授之以漁，不如授之發漁”、“教是為了不教”說的就是這個道理。那么，教師在教學過程中應怎樣對學生進行學法指導，教會學生會學呢？筆者認為，可從以下幾個方面入手：

一、充分發揮教師的主導作用，指導學生思維的方法

教育家葉圣陶先生說過：“教師的主導作用，貴在善于引導啟迪，能使學生自奮其力。”學習方法指導的核心是思維方法的指導，而小學生的思維能力是有限的，這就要求教師在教學中對學生進行激發、指導，不斷激活學生的思維能力，使之達到最佳狀態。教師的作用在于引導和深化知識，教師的引導啟迪能為學生提供更為廣泛的求知途徑，因此，在教學中，教師應以學生現有的發展水平為基礎，努力為學生巧妙設疑、質疑、創設問題情境，并適時給予指導、點撥、疏通、點化、釋疑，給學生創造心理上的滿足，為學生創造有利條件，推動學生由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真，積極有效地促進學生在認識上向高一級水平發展。比如聯系上下文理解一些句子的意思，體會文章的思想感情，對學生來說還是比較困難的，如何通俗易懂地給學生講解這一方法呢？這時，教師不能采用空洞的說教，而應該引導學生瞻前顧后，從字里行間去尋找答案，最后水到渠成理解句子意思，體會作者的思想感情。如義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第14課《我的戰友邱少云》課后練習第3題要求“從課文中找出描寫‘我的心理活動的句子讀一讀，體會‘我的思想感情，想想為什么說邱少云是個偉大的戰士？”要讓學生理解句子的意思，體會“我”當時的思想感情，就得先讓學生理解當時情景，找出這些句子來反復朗讀，讓學生理解，雖然邱少云完全可以就地打滾把身上的火撲滅，但如果這樣，就會帶來嚴重而可怕的后果。因此，邱少云在烈火中被燒了“半個多鐘頭”，但仍然“像千斤巨石一般”“一動也不動”，“直到最后一息，也沒挪動一個地方，沒發出一聲呻吟。”突出了邱少云的頑強意志，不怕犧牲自己，保證戰斗勝利的高度覺悟。文中第8個自然段一連用了3個“為了”，既表現了邱少云這么做的原因，同時也鑄就了邱少云烈火中紋絲不動的英雄壯舉，其志其情可歌可泣。

二、充分發揮學生的主體作用，指導學生學會吸取和反饋教學信息

學生是學習的主人。在教學中，應讓學生通過動手、動口、動腦的學習實踐，使之掌握求知規律和方法，從而去探索新的知識，發現新的問題。興趣是最好的老師，要指導學生學習，學會吸取和反饋教學信息，首先還得培養學生濃厚的學習興趣，使之形成正確的學習方法和良好的學習習慣。一旦學生對所學的東西產生了濃厚的興趣時，就會在大腦中形成興奮中心，表現出高度的注意力和敏銳的感知力，就會迸發出驚人的學習熱情。因此，在整個教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，創設機會，提供學生直接參與教學活動的良機。比如，每上完一個單元的課后，讓學生來編本單元的測試題，后由老師組卷，發現一批好的試題。每單元檢測后，讓學生自己寫單元小結，讓學生當小老師，講評單元測試卷和互相批改作業等。實踐證明，要真正提高課堂教學效果，激起學生強烈的求知欲望和探索精神，吸取和反饋教學信息，就必須還給學生主體地位，不斷為學生設置問題情境，制造懸念和疑問，提供各種參與教學活動的機會，在活動中積累知識和方法，從而收到良好的教學效果。

三、以思維訓練為主線，指導學生學會自學

自學是課堂教學的一個基本環節，教師在教學中應最大限度地發揮這一環節的作用，加大訓練力度，指導學生學會自學。如在上課前應有意識地指導學生有目的地進行預習，學習課內的生字、新詞，初步感知課文，了解課文的寫作方法、表現形式等，并把不明白的地方記下來，在教師上課時特別注意。由于課外時間比較充足，因而教師布置的課外自學內容可適當多些，且讓學生學有所得。而課內時間比較有限，要想用大量時間在課內自學顯然是不可能的。因此，必要再課內讓學生學時，可重點引導自學重點詞、句、段等關鍵部分，教師在課內自學中加以點撥，引導，并做到因材施教，因人而異，扶放結合，抓住教材重點、難點、轉折點和學生質疑之處加以疏導，使課堂教學在教師的指導教學中有節奏地進行。這樣，課內外自學相結合，教師指導和學生自學相結合，課堂訓練和學生自學相結合，既可以培養學生的預習習慣，又使思維訓練貫穿整個教學活動的始終，使學習過程成為積極思維的過程，發揮學生學習的獨立性，從而達到預期的教學效果。

四、創設問題情境，培養學生學會質疑

朱熹說過：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到此方為長進。”有問題才能質疑，質疑才會有進步。無疑而質疑，這往往是教師教學的高明之處。教師在教學中應為學生創設問題情境，培養學生提問能力，凡與教學有關的問題，都把它納入教學過程中，因勢利導給予解決。針對具體的教學過程中的實際情況，審時度勢，相機誘導，臨時設計出一些牽一發而動全身的關鍵性問題，讓學生去思考、回答，并不失時機地給予點撥，這樣就能激起學生旺盛、持久的求知欲望，讓他們自主地學習，做到學而有疑，疑而有思，思而有議，議有所得。

總之，研究學法指導，教會學生會學，就是要求教師在教學實踐中將發展學生能力的任務具體化。教師在教學中應突出學習方法的指導，把教會學生會學作為教學的出發點，愚學法于教學過程之中，突出以教師韋主導，學生為主體，思維訓練為主線的原則，指導學生掌握獨立地進行學習的方法。只有這樣，才能真正達到“教是為了不教學”的目的，真正使學生在平時的學習中達到融會貫通，舉一反三。