立足課堂，讀寫互動

謝燕

摘要：新課程改革背景下，如何能夠更好的立足課堂，在三年級閱讀教學中開展小練筆活動已經成為小學語文教師重要的教學任務。教師需及時更新教學理念，有效結合小學生天性特點和學習能力差異，開展多元閱讀教學活動。既激發小學生閱讀學習興趣，培養其良好閱讀習慣;又促進了讀寫互動實效，進一步提升學生閱讀水平和寫作能力，滿足素質教育需求。本文結合現階段小學語文閱讀教學狀況，具體闡述小學語文三年級閱讀教學中小練筆策略探析。

關鍵詞：小學語文;小練筆;閱讀教學;三年級

閱讀教學作為語文教學中非常重要的教學環節，教師要針對實際教學中出現問題狀況和學生學習理解接受能力，制定開展有效閱讀教學策略方法。以良好契合小學生活潑好動、求知欲強性格特點，增進師生、學生間互動交流程度，全面提升學生閱讀素養和語文綜合成績。

一、現階段小學語文閱讀教學狀況

當前，部分小學語文教師沒有與時俱進創新教學理念，在閱讀教學中還應用單一陳舊教學方法。并且，在制定教學計劃時也未能充分考慮到學生心理年齡及學習差異因素，課堂上教師未能和學生展開積極互動交流。無法突顯學生語文閱讀教學主體地位，課堂氛圍也得不到良好改善。此外，個別學生閱讀量和閱讀視野也相對不足，不利于學生閱讀水平和寫作能力的顯著提高，直接影響語文閱讀教學實效。

二、小學語文三年級閱讀教學中小練筆策略探析

（一）結合課文內容進行小練筆

小學語文教師要摒棄傳統枯燥教學模式，閱讀教學中充分結合課文內容和學生理解接受能力，開展課堂小練筆活動。不僅能夠激發學生閱讀寫作興趣，加強師生情感互動交流，還有助于學生閱讀水平及寫作能力進一步提升，體現語文閱讀教學成效。

譬如，語文教師教授《美麗的小興安嶺》課文內容時，積極引導學生在充分理解課文大意后，參照文章敘述形式進行小練筆活動。從而引發學生主動學習熱情，顯著提升學生閱讀寫作能力，滿足素質教育需求。課堂開始，教師要求學生獨立閱讀課文內容，并在閱讀過程中深刻理解文章大意及作者想要表達思想情感。待學生閱讀結束后，語文教師開始進行詳細課文講解。《美麗的小興安嶺》這篇文章主要按照季節變化順序，詳細敘述了我國小興安嶺四季美景及富饒的物產，體現出作者對于大好河山的強烈贊美、喜愛之情。在教師對講解完課文內容后，引導學生道“同學們，相信通過之前各自的課文閱讀以及老師的詳細講解，大家對于文章大意已經有了較好的了解。接下來，大家也可以仿照課文題材，寫一篇關于家鄉美景的作文。描寫要真實，表達要生動，也可以在接下來的小練筆中參照文中四季順序的描寫方法，抒發出自己對于家鄉美景的強烈熱愛之情。”小學語文教師積極創新教學方法，充分結合課文內容開展課堂小練筆教學活動。一方面引發學生閱讀寫作興趣，幫助學生更好理解掌握課堂知識點;另一方面也顯著提升學生閱讀能力和寫作水平，滿足新時期語文閱讀教學需求[1]。

（二）利用多媒體播放促進小練筆成效

語文教師在閱讀教學中要積極借助多媒體播放形式，以直觀生動的影音效果激發學生閱讀學習興趣，增進師生互動交流，有助于學生閱讀能力和小練筆實效得到進一步提高，實現語文閱讀教學實效。譬如，當講授至《美麗的南沙群島》課節時，語文教師就利用先進便捷的多媒體技術，來提升學生的閱讀興趣和寫作意識。課堂初始，教師要求學生獨立閱讀完整篇課文內容，并在閱讀過程中深刻體會文章大意及作者所要表達的中心思想。待學生閱讀完畢后，語文教師開始播放課前選取對應南沙群島的視頻影像，通過這種生動、立體的形式幫助學生更好的理解課文內容。同時，在學生觀看過程中，教師針對不同場景也進行了適時的講解延展，并對學生說到“同學們，通過你們眼前觀看到的視頻和老師的課文誦讀，是不是深深的為南沙群島美麗景色著迷啊？在日常生活中，有哪些讓你們一直難忘的山水風景呢？大家帶著這個問題進行接下來的觀看。”隨后，教師給學生們布置了寫作任務，題目為《難忘的景色》。要求參照課文的描寫方式，語句自然流暢，寫出對美景的難忘熱愛之情。語文教師在閱讀課堂上借助多媒體播放形式，不但有效激發學生學習參與熱情，活躍了課堂教學氛圍，更對于學生閱讀能力和寫作水平提高具有巨大推動作用[2]。

（三）引導學生養成良好閱讀寫作習慣

教師既要注重課堂知識講授，也要鼓勵引導學生養成良好的閱讀寫作習慣。這樣才能更好的提升學生語文綜合素養，滿足素質比較與需要。比如，語文教師可以每周選定一節課時，作為分享閱讀時間。所需閱讀書籍一部分由教師從校內圖書室借取，另一部分鼓勵學生從家中帶來適合三年級學生閱讀書籍，如《尼爾斯騎鵝旅行記》、《柳林風聲》、《西游記》、《十萬個為什么》等。教師還引導學生相互分享閱讀書籍中人物形象、故事內容等，并要求學生當堂寫一篇讀書日記，篇幅不用太長，當要寫出真實的讀書體會，語句自然流暢[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要論述現階段小學語文閱讀教學狀況，以及小學語文三年級閱讀教學中小練筆策略探析。新時期形勢下，小學語文教師針對實際閱讀教學中出現問題，要摒棄傳統單一教學形式，制定實行對應有效教學方法。從而更好的契合小學三年級學生天性特點，全面提升學生閱讀能力和寫作素養，體現良好語文教學成效。

參考文獻：

[1]謝芳慧.不積跬步，無以至千里 ——淺談三年級小練筆教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，11（8）：69.

[2]周海珠.在小學三年級閱讀教學中如何滲透讀寫結合訓練[J].語文課內外，2018，15（27）：234.

[3]賀勇芬，劉世輝.抓實課堂"小練筆"開啟作文成功路——以人教版小學三年級語文教材為例[J].基礎教育論壇，2017，18（15）：25-26，35.

[4]葉春紅.妙補白 巧練筆 強語用——淺談三年級起步作文訓練的小練筆[J].教師，2015，16（21）：37-38.