開展校本研修，促進體育教師專業成長

黃俊華

摘 要：本文主要運用問卷調查法對中學體育校本研修發展現狀與存在問題進行調查與了解，結果顯示，中學體育校本研修存在研修主體自主性不強、研修內容及形式過于單一、研修缺乏專家的專業指導、研修對外交流不足等問題。為此，本研究力圖從個體自主研修、團體共生互助、專業指導引領、校際聯盟支持等四個方面構建校本研修策略，積極拓展中學體育教師的校本研修之路，提升中學體育教師的教科研能力以及專業素養，推動中學體育教師專業水平的整體發展。

關鍵詞：體育;校本研修;策略方法

一、引言

近幾年，體育校本研修已逐步成為我國體育教育教學領域的重要熱點，現階段提高體育教師的校本研修理論知識和實踐技能，是體育教師專業成長的內在要求，也是社會體育教育改革乃至整個世界進步發展的必然趨勢。因此，中學體育教師要立足學校體育教學的實際情境，對體育學科的校本研修策略進行因地、因時制宜地創新和改進，提升教師自身的教、學、研等方面的專業發展能力，從而推動學校教育教學的良性運行和發展。

二、中學體育教師的校本研修現狀與問題

（一）研修主體自主性不強，專業學習動力不足

據調查統計，66.2%的體育教師更傾向于日常的課堂教學實踐，只有16.4%的體育教師愿意參加學校發展和教學研究等方面的校本研修實踐活動，說明我校體育教師的研修主體自主性不強，教科研能力和專業自主學習能力較差。此外，超過一半的體育教師缺乏個體性的教學及教研實踐反思，自我專業發展意識不強，不能以文字形式對教學存在的實際問題進行記錄、撰寫、反思與總結，無法實現從課堂實踐向課堂探究的專業轉型。

（二）研修內容及形式過于單一，專業創新活力不強

我校的校本研修組織形式過于整體劃一，其中90.4%為聽評課，72.6%為集體備課，即以教研組長牽頭組織專業教師進行備課、開課、聽課以及評課等活動，教研形式比較單一，研修過程缺乏專業教師的交流、互動、反思與總結，導致整個專業團隊的凝集與向心不足，專業發展缺乏創新活力。

（三）研修缺乏專業指導，專業前途迷茫

據統計，我校采取專家引領的教研活動方式比率不足22%，校本研修及專業發展缺乏體育專家的系統培訓與指導，導致研修目標不明，研修主題針對性不強，研修內容過于零散。體育教師囿于同水平的教研圈子停滯不前，專業視野越變越窄，專業發展也變得更加迷茫，體育教師的專業內在動力和創新能力日漸喪失。

（四）研修對外交流不足，專業成長空間狹小

學校組織體育教師參加校外培訓的比率不足21%，組織外出聽課觀摩的比率不足14%，說明我校較少組織體育教師參加校外的校本研修活動，校本研修思想、理論及實踐成果的引進與輸出不足。體育教師缺少對外的交流與互通，長此以往，不利于教師自身的專業成長，也不利于整個體育學科的長遠進步。

三、構建校本研修策略，促進體育教師專業成長

（一）強化體育教師的自主研修，提高專業發展主動性

學習是體育教師專業成長的動力之源，因此體育教師要積極從事校本研修工作，主動把握自身的研修學習機會。在體育校本研修的實踐過程中，加強體育專業的教育教學理論、體育現代教育教學方法技術、體育學科發展前沿知識等方面的自主研習，不斷豐富體育專業的理論知識與實踐技能，優化并整合體育專業的知識結構。此外，體育教師還需要加強自我研修的反思與總結，通過體育的自我研修鍛煉成長，不斷提升自我專業的發展意識，建立體育學科的專業自信，促使自己成為名副其實的體育理論學者與實踐專家。

（二）采用多元化的研修形式，促進專業團體共生互助

研修內容及形式過于單一，容易致使體育教師的專業發展積極性受挫。因此，學?？梢圆捎枚嘣难行扌问剑鐜熗浇Y對、同伴互助等，為體育教研員、學科高級教師以及基層或新銳體育教師搭建互助橋梁，對基層、新銳體育教師進行專業成長引導，包括備課預習的理論指導，課堂教學的實踐指導和課后問題的反饋指導等，從而不斷轉換體育教師的專業思想、強化體育教師的理論學習、提升體育教師的專業實踐技能。

與此同時，學校需要組建體育學科的校本研修專業團隊，積極營造有利于體育教師專業成長的研習環境。通過案例分析、問題會診、主題論壇等集體研修方式，為體育教師搭建專業發展的展示、對話與合作平臺，強化體育專業共同體的交流互動，使不同的體育教學理念、教學模式與教學方法在不斷碰撞的思想火花中得以提煉升華，從而推動體育教師業務能力與專業素養的提升。

（三）聘請專家引領指導，提升專業的文化認同

專家對校本研修的主題確定、問題聚焦、過程指導以及效果評估等起到引領作用。因此，學校要加強對體育學科的校本研修管理與實施，定期邀請體育學科的名師專家開展體育學科講座，讓體育教師接受先進的專業理論、專業方法和專業技能的指導，掌握最新的體育學科發展動態。其次，以科研課題引領的方式，讓學科專家指導體育教師開展教研和科研工作，從而實現體育專業的跨越式發展。

只有進行理論和實踐結合地引領、教研與科研行動研究的連續追蹤引領，才能逐步提高體育教師的教育科研能力和專業發展的創新能力，增強個體對專業成長的文化認同感，促進個體不斷從理論學習者向實踐研究者的專業角色轉變。

（四）加強校際聯盟與支持，推動體育專業的跨際合作

以校際互助的研修方式進行跨校之間的學科聯合，推動體育專業的跨際交流與合作。通過校外體育技能專項培訓、外出聽課觀摩、校際體育教師的聯合教研培養等對外學習交流的方式，不斷滿足體育教師專業發展的動力需求，激發教師專業成長的潛能，擴大體育教師的自主成長空間與專業發展機會，從而促進體育教師專業的快速成長，促成體育專業的跨越式發展。

四、結語

體育是身體練習與思維發散相結合的一門學科，因此，教育部門、學校以及體育教師都需要重視體育學科的校本研修實施。構建促進體育教師專業成長的校本研修策略，豐富體育教師的專業發展方式，讓體育教師成為專業進步的活力主體，積極參加學校的校本研修，堅持體育學科的專業理論學習，加強體育課程的專業實踐操練，不斷將理論與實踐進行緊密聯合，從而有效提升體育教師的教研及科研能力，促進自身的專業成長與發展。

參考文獻

[1]韓姍姍，李博，李前磊.中小學體育教師校本研修的問題及對策研究[J].體育科技文獻通報，2017，25（05）：25-26+128.