教學理論在消化內科護理教學中的應用

何敏超

摘要：目的：研究教學理論在消化內科護理教學中的應用。方法：選擇2017年10月～2019年8月在我院實習的70名消化內科護理學生作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，對照組采用常規(guī)教學，實驗性采用教學理論教學，比較兩組護生的理論成績、實操成績、綜合分析能力和滿意度。結果：實驗組護生的理論成績、實操成績和綜合分析能力明顯高于對照組，實驗組的滿意度評分明顯高于對照組，P<0.05。結論：教學理論應用在消化內科護理教學中效果顯著，可以有效提升護生的專業(yè)能力和專業(yè)知識，具有較高的實際應用價值。

關鍵詞：消化內科;護理教學;教學理論

【中圖分類號】R-01?? 【文獻標識碼】B??? 【文章編號】2107-2306（2020）02-043-02

消化內科是主要研究食管、胃、小腸、大腸、肝、膽及胰腺等疾病為主要內容的臨床三級學科。消化內科疾病種類繁多，醫(yī)學知識面廣，操作復雜而精細^[1]。對專業(yè)知識的要求高。消化內科護理教學是護生實習過程中的重要環(huán)節(jié)，也是護生提升專業(yè)知識和專業(yè)能力中重要途徑，對護生有重要意義。本文以2017年10月～2019年8月在我院實習的70名消化內科護理學生作為研究對象，研究教學理論在消化內科護理教學中的應用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2017年10月～2019年8月在我院實習的70名消化內科護理學生作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，對照組35名，男3名，女32例名，年齡在20～24歲，平均年齡為（22.05±1.22）歲;實驗組35名，男2名，女33名，年齡在19～24歲，平均年齡為（22.01±1.19）歲。用統(tǒng)計學分析軟件將兩組的一般資料進行統(tǒng)計學處理，差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05，可以進行比較。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)教學方法，實驗組采用教學理論教學，具體方法如下：

1.2.1 確立知識框架

首先要確立知識框架，由帶教老師給護生講解消化內科的相關疾病知識，包括消化內科疾病的種類、疾病的產生原因、疾病的臨床表現、疾病的診治方案、常用藥品和臨床上需要觀察的內容等，對重點知識進行針對性強調。

1.2.2 設立情景

創(chuàng)建情景教學，比如部分護生扮演患者，模仿患者和護理人員之間的交流和溝通，也可以直接由帶教老師帶領護生參與到病房護理中，進行簡單的常規(guī)護理。在情景教學中，帶教老師要提出相應的問題，讓護生更好的思考。

1.2.3 自主學習

在帶教老師的引導下，護生進行自主學習，根據所掌握的知識，進行問題分析，表達自己的想法。在護生自主學習的過程中，帶教老師可以適當的給護生一些提示，激發(fā)護生的學習興趣，讓護生積極的去探索問題。

1.2.4 合作學習

組織護生進行交流，表達自己的想法和觀點，護生之間互相討論，補充自身的不足。在這個谷草中，護生的知識面得到擴展，而且還讓護生的團隊協作能力和語言表達能力得到鍛煉。

1.3 觀察指標和評價標準

比較兩組護生的理論成績、實操成績和綜合分析能力。理論成績、實操成績、綜合分析能力的評分均為0～100分，評分越高，教學效果越好。滿意度評分在0～100分，>90分為非常滿意。70～90分為滿意，<70分為不滿意。采用本院調查兩組實習生對教學法的滿意度：包括基礎教學、教學態(tài)度、實踐操作教學、教學方法等四項內容，每方面內容0-100分。

1.4 統(tǒng)計學分析

對所得的數據進行統(tǒng)計學分析的方法采用的是SPSS21.0軟件進行處理，計量資料用（± s）表示，通過t檢驗，計數資料用（%）表示，通過c²檢驗，差異具有統(tǒng)計學意義，用P<0.05表示。

2 結果

2.1 兩組護生的理論成績、實操成績、綜合分析能力比較

實驗組護生的理論成績、操作成績和綜合分析能力明顯高于對照組，P<0.05，如表1所示：

2.2 兩組護生的滿意度評分比較

實驗組護生的滿意度評分明顯高于對照組，P<0.05，如表2所示：

3 討論

消化病的種類較多，在消化內科護理中，護理質量的要求也越來越高，做好臨床帶教工作，提升護生的護理能力，是促進消化內科護理質量提高的一個重要途徑。傳統(tǒng)的護理帶教偏重于將既定的護理理論及操作程序灌輸給護生，忽略了對護生的具體應用及應變能力的培養(yǎng)^[2]。由于教學理念的轉變，傳統(tǒng)教育模式和技術已經跟不上時代要求的步伐，醫(yī)學教育變革成為醫(yī)療事業(yè)未來發(fā)展形式和必然趨勢^[3]。而教學理論應用在消化內科護理教學中效果顯著。教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學;它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略和技術。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。教學理論來源于教學實踐而又指導教學實踐，與教學實踐成辯證關系。教學理論的主要教學思想表現在學生觀、學習觀、知識觀、學習環(huán)境、教學原則以及師生角色的定位和作用中。在學生觀中，教學理論強調學生不能空著腦袋進行學習，而且在教學中要重視學生已經有的知識和經驗;在學習觀中，強調知識不是簡單的傳遞，而是學生要自己建構知識，學習的過程不是一個被動的過程，是根據自身的經驗，進行主動學習;知識觀中知識不是對現實的客觀反映，而且知識也

不能完全準確的對世界的法則進行概括;理想的學習環(huán)境主要包括情境、交流、協作以及意義建構;教學原則主要包括教學目標要和學生的實際情況符合，所有的學習任務都要更好的適應學習，而且學習任務的設計要真實合理，同時還要給學生一定的自主權，讓學生去自己解決問題，學習環(huán)境的設計要激發(fā)學生的思維，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，支持學生對掌握的知識進行反思，形成自主學習的習慣;教師既是學生建構知識的支持者，也是引導者和幫助者，而學生則是整個教學過程的參與者和知識的建構者。在教學理論中，教師是學生的幫助者，在整個教學過程中，教師的作用主要是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習積極性得以提升，從而促進學生進行自主學習;進行情景教學的創(chuàng)設，讓學生可以更好的理解教學內容，在情景教學中，適當給予學生提示和問題，幫助和引導學生思考;適當開展合作學習，進行討論和交流，讓學生可以自主思考，表達學生的想法和觀點。在教學過程中適當提出相應的問題，促進學生更好的思考，引導學生對問題進行深化，加深學生對教學內容的理解。

本次研究中，實驗組護生的理論成績、實操成績和綜合分析能力都比對照組更好，實驗組的理論成績?yōu)椋?2.06±5.13）分，實操成績?yōu)椋?3.24±5.16）分，綜合分析能力為（89.97±5.39）分，對照組的理論成績?yōu)椋?2.33±7.16）分，實操成績?yōu)椋?0.06±7.21）分，綜合分析能力為（79.56±7.18）分，并且實驗組護生的滿意度評分明顯比對照組的高。研究結果表明了教學理論應用在消化內科護理教學中的實際應用價值。

綜上所述，實驗組護生的理論成績、實操成績和綜合分析能力明顯高于對照組，實驗組的滿意度明顯高于對照組。教學理論應用在消化內科護理教學中效果顯著，可以有效提升護生的專業(yè)能力和專業(yè)知識，具有較高的實際應用價值。

參考文獻

[1] 陳蘭，吳長亮. PBL教學模式在消化內科見習中的應用效果分析[J].教育現代化，2019， 6（23）：31-32.

[2]張璐，馬玉貞.建構主義教學理論在消化內科護理教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2017，14（17）：94-95.

[3]王靜.消化內科規(guī)范化臨床護理帶教的實際應用價值[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2018，15（05）：95-96.