基于自主合作探究模式的高中英語教學

袁娜娜

摘 ?要：隨著我國教育事業的飛速發展和課程改革的逐步推進，高中英語教育教學逐步邁入到了嶄新的發展階段，傳統的英語教學模式弊端日益凸顯，且無法滿足教學的需求了，亟需進行改革與創新。將自主合作探究模式作為全新的加血方法引入到高中英語教學中勢在必行。本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從突出學生主體地位、鼓勵學生合作交流、實施科學教學評價三個維度出發，分析自主合作探究模式在高中英語教學中的具體應用途徑。

關鍵詞：自主合作;探究模式;高中英語教學

自主合作探究模式符合新課程改革的全新要求，同時也完美地詮釋了素質教育的理念，能夠真正做到以學生為主體，讓學生實現自主、合作和探究學習，獲得知識、方法與技能的全方面發展。所以說，作為高中英語教師的我們，應當徹底擺脫傳統觀念和模式的束縛，從現實學情出發來推進教學模式的改革、創新，建立自主、合作探究教學體系，最終才能真正實現高質量、高效率的高中英語教學。

一、突出學生主體地位，促進學生自主學習

學生是學習的主人，自主合作探究模式也強調和突出這一點，目的是在于發揮學生的主觀能動性，激發出學生的學習潛能。所以說，高中英語教師必須要從根本上轉變落后的觀念和思想，從過去的“以師為本”轉變為“以生為本”，全面肯定并突出學生的主體地位，嘗試與學生進行真誠的溝通和平等的互動，給予學生科學的引導和巧妙的點撥，并給足學生學習的空間和探究的機會，促使學生能夠在主動發散思維展開自主學習、深入探究，將學生從被動學習的狀態中解放出來，切實培養和提升學生的自主學習、探究的能力。

例如，在教授《School Life》這一單元知識時，大部分教師在課堂中都會占據課堂大部分時間，導致學生們獨立學習和消化知識的空間少之又少，這不僅限制了學生思維的發展，同時也造成了課堂氛圍緊張的局面。所以，筆者革新教學理念，以學生為主體，為學生們提供更充足學習空間，促進學生們的發展，加深學生們對知識的理解與認知。這樣，筆者通過突出學生主體地位，促進了學生的自主學習。

二、科學劃分學習小組，鼓勵學生合作交流

合作交流是新課程改革所倡導的重點內容，因為合作交流的組織和開展能夠優化學生間的關系狀態，促進學生的相互學習和互幫互助。對此，高中英語教師應當轉變過去統一性的授課形式，對全面學生進行全面、深入的了解，包括他們的學習成績、能力水平、性格特征等要素，然后依據“組內異質、組間同質”的原則來將全班學生科學地分成4-6人一組的學習小組;隨后，教師應以任務為驅動，激發學生的合作動機，促使學生在小組內展開溝通、討論與交流，實現思維碰撞和互補，拓展學生的學習思路，全面提升課堂教學的效率。

例如，在教授《Growing pains》這一單元時，本單元所涉及的知識點繁多，需要學生們探究的難度較大，針對本單元知識的特點，筆者采用小組合作探究法。首先，筆者對本班學生英語學習水平做了調查，了解到學生們的英語學習水平，然后，筆者再根據學生們的能力對學生們進行分組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者根據教學內容為各小組布置探究任務。任務下發后，各小組成員立即圍繞任務展開討論，在這個過程中，筆者會參與到各小組中，觀察各小組的討論情況，并對各小組的討論成果進行點評。這樣，筆者通過科學劃分學習小組，鼓勵學生合作交流，促進了學生的共同發展。

三、實施科學教學評價，充分鞏固教學成果

評價是自主合作探究模式的基礎環節和重要過程，能夠幫助學生及時展開反思，進行完善，從而實現對教學成果的鞏固。所以說，高中英語教師需要在開展自主合作探究模式的過程中積極實施科學、多元的教學評價，既要采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，促使學生客觀的認識自己的優勢和不足;又要引導小組內部成員展開互評，促進同伴之間的相互鼓勵、共同促進，讓小組與小組之間進行評價，有效增強學生合作、競爭的意識，從而充分鞏固自主合作探究教學的成果。

例如，很多時候，教師都忽視了評價環節，實際上評價環節具有非常重要的作用。在課堂教學中，筆者便會根據學生們的學習表現對學生們進行評價，讓學生們保持良好的學習態度，同時，筆者還會根據學生們對知識掌握的情況進行評價，以此鼓舞學生們的學習自信心。這樣，筆者通過實施科學教學評價，充分鞏固了教學成果。

總而言之，自主合作探究教學模式在高中英語教學過程中的實施和運用，是新課程改革提出的全新要求，同時也是英語教學能否取得成功的關鍵所在。所以說，作為高中英語教師的我們，必須要順應改革發展的基本趨勢，樹立更加科學的教學理念，結合素質教育的理念和要求，來實現突出學生主體地位、鼓勵學生合作交流、實施科學教學評價等策略的運用，充分構建自主探究、合作交流相結合的教學模式，優化英語教學的過程和學生的學習體驗，切實提高英語教學的成效，促進學生的全面發展。

參考文獻

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