提高農村初中數學教學質量策略探究

宋萌

摘 ?要：隨著新課改的深入發展與完善，諸多新穎且高效的教學方式方法也隨之應運而生，這無疑為農村初中數學教學注入了新的活力與生機，這就要求作為一名優秀的農村初中數學教師，在今后的教學中，要切實提升自身的專業能力，并認真踐行新課改下的學生觀、教學觀、教育觀，以更好地駕馭和深化新課改下諸多新穎且高效的教學方式，進而為學生提供更為優質的教育服務，促進其數學綜合能力得以全面提升與可持續發展。

關鍵詞：農村初中數學;問題情境;合作學習;作業

眾所周知，在新課改的推動下，雖然農村初中數學課堂教學得到了很好的發展，但相比較于城鎮數學課堂教學來看，仍存在諸多不足之處，如：其一，教學基礎設備不夠完善，致使教師很難達到理想的教學效果與目標;其二，因部分教師深受傳統教育觀念的影響，在實際教學中，為完成教學任務，而過多的則是采用以學科為本、知識為本的傳統“灌輸式、填鴨式”等教學方式方法，導致課堂教學過程索然無味，學生的學習興趣可謂是“消失殆盡”，最終致使課堂教學效果極不理想。因此，在新課改的大背景，作為一名一線農村初中數學教師，應如何有效改變上述現象呢？基于此，本文將從“問題情境，激發興趣”“合作學習，加深理解”“優化作業，學以致用”三個方面進行分析，談一談提高農村初中數學教學質量策略探究。

一、問題情境，激發興趣

情境教學法，是新課改以來一種高效且實效的教學方法，其最為顯著的特征就在于能夠根據學生的心理需求與教學內容而創造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學環境，而問題情境作為情境教學法的重要組成部分，是情境教學法在課堂運用中的具體體現，將其應用于農村初中數學教學當中，不但能夠最大限度地激發學生內心強烈的求學欲望，使其在自我欲望的驅使下能夠更加積極主動地投身于課堂教學之中，而且也能夠有效引導學生在“層層深入”的問題情境中逐漸提升自身的解決與分析數學問題能力，其優勢作用可謂是“大有作為、至關重要”。因此，在農村初中數學教學中，教師應切實關注學生的心理需求與學習發展特點，并在此基礎上結合教學內容來創設有效的問題情境，以讓學生能夠在此情境中切身感受和體驗到解決與分析數學問題所帶來的種種樂趣，進而有效培養和提高學生的數學學習興趣，達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。例如：在教學“幾何圖形”這一課時，旨在充分激發學生的數學學習興趣，首先，我會向學生出示一組圖片，即“長城、天壇、國家體育館、故宮、美國白宮等。”并以談話的方式提問學生“同學們，你們能否從中找出自己熟悉的圖形嗎？（找出最多者有獎勵哦！）”以此來有效集中學生的上課注意力，并引出本節課題;然后，待學生從上述圖片中找出“三角形、四邊形、圓錐、圓柱、梯形……。”我會再次提問學生“同學們，這些圖形都叫幾何圖形嗎？為什么？能否用自己的語言敘述什么是幾何圖形嗎？”以此來有效激活學生的數學思維;之后，我再為學生詳細講解本節主要內容，進而有效達到預期的教學效果與目標。

二、合作學習，加深理解

俗話說的好“團結就是力量。”這句話同樣適應于農村初中數學教學，其主要表現為：如果教師在實際教學中，能夠積極鼓勵和引導學生以小組合作的方式展開學習的話，不但能夠有效培養學生良好的合作意識與協作精神，而且也能夠有效提高學生的學習效率與課堂教學質量，更為重要的是也能夠有效促使學生對所學知識有個更為深刻的理解與掌握。由此可見，將合作學習法應用于農村初中數學教學當中是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略。因此，作為一名優秀的農村初中數學教師，在實際教學中，一方面，要始終堅持“以生為本”的教學原則，并在此基礎上根據學生的數學基礎能力，且按照“以優帶劣、優勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，以充分發揮學生的主觀能動性，調動其學習主動性和積極性;另一方面，教師也要積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式展開自主學習新授知識，并以朋友的身份參與其中，與其共同展開學習（適當地給予一定的點撥與提示），以最大限度地幫助學生加深對所學知識的理解與掌握，從而使課堂教學變得更為高效且實效。例如：在教學“等腰三角形”這一課時，為了能夠有效幫助學生深刻掌握和理解等腰三角形的性質，首先，在課下，我會將學生進行有效分組，以讓學生在有效的分組中都能夠“學有所成、學有所獲。”進而為課堂教學打下良好基礎;然后，在課上，我會先為學生展示以下一組問題，即“有兩邊相等的三角形叫什么？相等的兩邊的叫什么？另一邊叫什么？兩腳的夾角叫什么？以及腰和底的夾角叫什么？”接著，我再有序組織各小組學生以搶答的方式進行回答，并告知學生“搶答次數最多且回答正確的會得到一份神秘禮物！”以此來有效調動學生的學習動力，為進一步探究等腰三角形的性質做好鋪墊作用;之后，我會積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式自主探究和學習等腰三角形的性質，與此同時，我也會以朋友身份參與其中，以為學生排憂解難，促使其獲得極大的滿足感與成就感，從而有效保證和提升學生的合作學習效果與質量。

三、優化作業，學以致用

作業是課堂教學中的重要組成部分，是鞏固和檢驗學生所學知識的重要途徑，其重要性不言而喻。因此，在農村初中數學教學中，教師除了要精心為學生講授一些重要的數學知識以外，也要著重優化課后作業，如：在教學完“勾股定理”這一課后，為了能夠有效提高學生的學以致用能力，我會為學生布置生活化作業，即“其一，家裝時，工人為了判斷一個墻角是否標準直角.可以用哪些方法解決呢？其二，現有兩根木棒，長度分別為44cm和55cm，若要釘成一個三角形木架，其中有一個角為直角，所需木棒的長度最短是多少？其三，自己家中哪些家具的構造原理采用了勾股定理？其四，回家后，用家中固有的生活用品制作一個符合勾股定理的模型支架。（四選二）”如此一來，既能夠有效提升學生的數學應用能力，也能夠有效鞏固學生的所學知識，可謂是“一舉多得”。

總而言之，在新課改的大背景下，提高農村初中數學教學質量，對促進學生數學綜合能力的發展具有多重積極意義，顯然已成為每位優秀數學教師都應肩負的光榮使命與重大職責。因此，在今后的教學中，教師要切實提升自身的教學水平，并始終立足于學生的主體地位和農村教學實際情況來制定或采用具有針對性的教學策略，進而為學生今后的數學學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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