王華

摘 ?要：“核心素養”無疑是近兩年教育行業的熱門詞匯。采了怎樣的方式，實現把“核心素養”從“理論框架”（或是育人目標體系）具體地向教育教學的實際活動落實，進而達到其發揮“育人功能”的最大價值，對于整個教育領域來說都是亟需要解決和面對的一項較為重大問題。本文從以制定目標為起點發展學生的核心素養;發展學生的核心素養，在課堂教學中抓好落實;發展學生的核心素養，要落實“以學習能力為中心”;發展核心素養，依托大閱讀抓好推進四方面分析。

關鍵詞：核心素養;初中英語;學生發展;教學策略

如何讓“核心素養”在初中教學中落地生根，我們首先要對何為“核心素養”有正確的認識，同時要弄清它的目的到底是什么？根據教育部相關要求可知，“核心素養”在內涵上，直接指向的是學生在“終身發展方面”所“必備的品格”及“關鍵的能力”。核心素養包含兩部分內容即工具性與人文性。具體闡述了語言能力，思維能力，學習能力，文化品格。精辟深入論述了核心素養四要素的關系，即語言能力是學科基礎;文化品格是價值取向;思維品質是心智特征;學習能力是發展條件。初中英語的學習主要任務當然是培養學生在語言方面的運用能力，如何能使學生通過學習獲得基本化英語素養，進一步使其成為形成學生“核心素養”最為有力和必要的支撐。英語核心素養導向的教學要求教師認識到英語課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生英語核心素養的培養。改革當前的英語課堂教學，重新審視和積極建構從“課程意識”到“教學內容”再到“教學過程”和“教學方式”這一系列活動，極具重要性和必要性。

一、以制定目標為起點發展學生的核心素養

學習目標對于學習者來說是其起點，也是衡量教學取得什么樣效果的判定標準，對于教學來說，更是其最終目標和歸屬點。學習目標在設立上必須要科學，這對于保證學生在其學習過程中能夠做到心中有數，即知道自己需要做些什么，要達到什么樣的目標，這樣才能真正落實其需要發展什么樣的核心素養。所以說，發展這一核心素養，制定好學習目標是前提和基礎，更是根本。因此，制定教學目標時，應該按以下要求切實做好：（1）認真做好《英語課程標準》的研讀，對教學目標進行準確把握。既要準確把握課標中本學段有哪些目標和實施建議以及評價建議，還要對本冊教材必須要掌握的知識點以及需要培養的能力點做以準確了解和掌握。（2）要對課本的“單元要點”準確領悟，明確本單元當中要掌握哪些重要知識點，要培養什么樣的能力和目標。（3）要對文本進行認真研讀，明確本課當中具體包含哪些重要知識點，要按什么樣的能力確定培養目標，懂得作為一名老師在教學當中可通過這單元文本去訓練學生具備哪些方面的能力，引導學生在學習中掌握哪些方法和技巧。（4）對本班學生的實際學情進行認真分析，了解他們的能力情況以及對于相關知識掌握程度。

二、發展學生的核心素養，在課堂教學中抓好落實

英語課堂教學既要懂得教學上切入點，也要懂和選擇什么樣的課型實施教學。找準教學切入點是簡簡單單教英語，實現高效課堂的關鍵。一篇文章，一般會有一個或是幾個最主要的教學切入點。一個切入點就是解讀文章的一個角度如B7Unit6SB2c為例，本課選自網頁的閱讀文章，作者是泰國的學生，文中介紹了大象在泰國的地位及目前的危險處境，最后呼吁保護大象。英語閱讀教學的基本形式是在真實的情境中，開展以學生為中心、常態化的閱讀活動。在充分理解教材內容之后，我整合了教學內容，調整了教學元素，為學生設計了如下教學活動：首先，讓學生通過預習生詞并上網或閱讀回答一些問題;其次，觀看公益宣傳片了解當今世界瀕危動物;然后，通過略讀、精讀、朗讀等活動發展學生在語篇中獲取所需信息的能力，形成閱讀策略;之后，通過思維導圖幫助學生對獲取的信息進行梳理加工，并以復述的形式對信息進行內化;最后，小組討論交流。一方面，這一環節完成了對本文語言知識的創新遷移，對本文的主題進行升華;另一方面，學生在討論中意識到熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等的重要性，同時他們在真實的語境中運用語言的能力也得到有效的提升。

三、發展學生的核心素養，要落實“以學習能力為中心”這一教學理念

學生在能力方面的培養，遠比掌握知識更加重要。同樣7BUnit6SB2c為例，在本文的教學中，讓學生在課前通過上網或閱讀了解大象在泰國的地位及其生存現狀;課堂上分組交流分享信息;在交流中，有學生問到：“文中說大象有超強的記憶力，能夠記住有食物和水的地方。那為什么大象的記憶力那么強呢？”另一個學生立即答道：“因為它鼻子長啊？”全班同學哄堂大笑。在同學們笑過以后，我說：今天的拓展家庭作業就是去找這個問題的答案———為什么大象的記憶力強？第二天，學生的答案遠遠超過我的預期，使我獲益匪淺。

四、發展核心素養，依托大閱讀抓好推進

英語學習中閱讀理解是必備的能力之一，有助于鞏固所學內容和擴大詞匯量、豐富語言知識，提高運用語言的技能。怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。這一點是通過“先導入，再粗讀”，由“聽讀，轉入跳讀和細讀”，再進行“復述和討論”，最終轉入“寫作和小結”的過程，在整個教學過程當中，讀是核心，“練”是主線，實現了在閱讀理解教學整個過程的全線貫通，學生始終作為學習的主體，教師發揮的是指導作用，在整個教學環節當中，實現了既有輸入也有系統反饋。通過由淺入深方式，實現了學生四個方面技能（聽、說、讀、寫）的全面培養。在核心素養引領下的初中英語課堂教學任重道遠，我們要在課堂實踐中不斷探索，用豐富多彩的“形”式來點綴課堂、深化英語知識的“神”采，讓學生的英語語境更加的原汁原味輕松，不斷激發學生學習英語興趣，讓課堂充滿激情、充滿情趣，讓孩子們學習英語輕松自如，有滋有味。

教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發展語言和思維的核心能力。我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。總之，在初中英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現，教師應結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。

參考文獻

[1] ?基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J];中國教育學刊;2016-7-23.

[2] ?顧一萱：微談初中英語教學與學科核心素養培養[J];校園英語;2017（3）：199-201.