高中物理自主學習策略的探究

聶聚紅

摘 ?要：高中階段是學生整個學習生涯十分關鍵的階段，與其他學科相比，高中物理中所蘊含的知識在理解上具有較大的難度，所以這也就需要教師在教學中培養學生的自主學習能力。本文主要對高中物理自主學習策略進行探究，希望能夠有效提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中物理;自主學習;教學策略

1 自主學習能力在高中物理學習中的重要性

高中物理所涉及的大部分知識點都不是任何一個學生輕而易舉就可以學會的內容，特別是一些難度比較大的知識如果在教師講解之前或者授課完成之后學生沒有自己去“消化”，去深思其中的內容，毋庸置疑這些高難度的知識點將成為很多學生學習物理的阻礙，一個知識點沒有搞懂很多知識都會脫節，隨著這種情況的惡化，學生的物理學習毫無疑問會出現重重困難。然而究其原因，造成學生物理學習困難知識脫節的源頭就是學生沒有主動的學習，主動的思考，由此可見自主學習能力于物理學習的重要程度是不容置疑的。學生在高中物理學習過程當中沒有自主學習能力，不知道主動地去學習知識意味著他們就只能被支配學習聽從教師的安排，成為沒有思想的學習的機器，可想而知這是一件多么可怕的事情。而且，學生的自主學習能力不單單在高中物理學習當中重要，在其他學科也是不可或缺的能力。沒有自主學習能力就代表了被安排，聽從這不是一個擁有高級思維能力的人應該表現出來的狀態。

2 培養高中生物理自主學習的策略

2.1 培養學生的物理學習興趣間接引導學生自主學習

有的學生自主學習能力差不是真正的因為他們能力差而是他們內心不愿意學，對學習物理有稍許的抵觸情緒。而這些狀況出現最根本來源就是學生對物理學習的興趣不夠濃厚。當一個人對一個事物真正地感興趣過后，沒有別人的提醒他也會愿意學主動學。所以為了培養學生在高中物理學習當中的自主學習能力，教師的首要任務是提升學生的物理學習興趣。而要讓學生感興趣的最佳方法就是讓人感覺這個事情有趣。因此，物理課堂上那些枯燥乏味的內容就需要物理教師以自己的才智讓它們變得生動起來，像把美妙音樂融入物理教學當中或者把搞笑的物理視頻添加到物理課堂當中等等，都是很有必要的。括而言之，只有當物理課堂有趣之后學生才會對物理學感興趣，繼而產生物理學習興趣最終自己主動學習。

2.2在課堂教學中，培養學生自主學習習慣

培養高中生自主學習能力，教師應引導高中學生主動進行知識的學習與梳理，而不是被動地在教師的要求下學習。在學習物理過程中，學生在課堂上應位于主角地位，教師位于引導者的地位。在物理課堂教學中，教師應積極引導學生靈活運用大腦，主動思考問題，在課堂上分享個人見解。在物理課堂上使學生養成自主學習的習慣，既能提高學生處理問題、自主思考的能力，又能激發高中生學習物理知識的興趣，有利于提升學生解題能力，培養學生綜合能力。例如，在學習串并聯電路一課時，教師首先引導學生做好課前準備，使高中生能夠通過現實生活和基本的閱讀，對串并聯電路進行簡單概念的理解，在課上讓高中生自由地討論自身對于串并聯電路概念的理解與看法。其次，在物理教師的指導下，學生自己進行實踐操作，總結自己實踐過程得到的結論。教師在課程最后可以對學生進行糾正和評價。

2.3 開展探究課題學習

高中生的探宄能力越來越得到國家和社會的重視，物理新課程標準中也明確提出要培養學生經歷科學探究的過程。在基礎教育中，探宄性學習類似于研究性學習，更適合高中年級的學生。在探宄性學習過程中可以促進自主學習能力的生成，因此，教師在教學中應考慮如何開展探究性學習。探究性課題研宄分為理論性課題與實驗性課題，既可以在課堂上，也可以在課外實施。學生自主選擇自己感興趣的課題，設計方案進行探宄。這樣從學生的興趣著手，通過切實可行的探宄過程和獲得的一定的成就，激發學生的學習需要，從而反過來增加學生對物理學習的興趣。比如，在學習完法拉第電磁感應定律后，可以組織感興趣的學生自主探宄如何運用電池與漆包線自制簡易的小電動機。操作步驟等都交由學生自己設計，教師只需要在個別的理論或者關鍵點上提供一些說明或指導。當學生通過自己的努力制作成功后，伴隨探宄過程產生的巨大的喜悅感會增強他們的物理學習的自我效能感，也能使他們對物理產生更強烈的興趣。

2.4采用小組合作式學習形式，提升學生自主學習能力

教師在課堂進行物理教學時，可以通過小組合作式學習方法，培養高中生自主學習能力。將班級學生分成四人學習小組，小組學習的優勢在于為學生營造互助、和諧的學習氛圍。多多參與協作互助的集體活動，高中生可以取得更大的進步。然而，在小組互動學習中，教師應該始終起到引導輔助作用，當學生無法解決小組交流中遇到的問題時，教師應及時引導學生，傾聽每個學生的意見以及觀點，引導學生使學生對物理學習產生濃厚興趣。

2.5 運用學習清單，讓學生自主規劃學習任務

學生在自主學習過程中，根據確定的學習目標合理規劃學習內容是好的學習效果的前提和保證，在學習活動中可以按照自己的規劃安排與調節學習任務，并且及時反饋遇到的困難和總結收獲、反思不足。但對于高中生而言，由于在基礎教育中只要求按照教師的要求完成學習任務，關注學習效果。較少的學生會主動明確學習任務并進行合理規劃后再進行學習，這導致了他們在進入大學后，進行更高層次的學習時表現出茫然的狀態，沒有目的性，得過且過。所以在高中，教師需要指導學生學習合理規劃任務。這可以幫助他們及時對學習活動進行調節和有效反饋，有利于他們更高層次的學習，或者他們步入社會后的職業規劃，甚至是人生規劃。

3 結束語

總之，教師在課堂教學中需要不斷明確教學目標，做好學生學習的引導者。教師在為學生傳授物理知識的過程中也需要及時轉變授課方式，多多鼓勵學生參與到自主學習過程中，培養學生優良的自主學習習慣，進而提升學生物理學習積極性。在高中階段培養學生的自主探究能力，為學生的終身發展打下扎實的基礎。

參考文獻

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