怎樣實現“有效”課堂教學

唐巖 丁靜云

摘 ?要：課堂教學應該是高效、有效地，老師要有效地講，學生要有效地學，課堂的交流也應該是有效交流。首先教師要轉變觀念，由課堂“主講人”向“主持人”轉變，課堂由“講堂”變為“學堂”，學生在教師設計的方法的指點下進行學習，教師精當、適時點撥、引導，讓學生體驗學習的喜悅。其次要進行有效地“講”和“做”，只“講在該講之處”，“說在該說之點”，讓學生進行課堂評價與總結，教師備好環節的引導點撥明確，適時、精當，精煉。

關鍵詞：學習目標;主持人;有效精講;有效交流

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“要改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我們應充分認識到傳統教學“重知識傳授，輕方法指導”的弊端，沖破傳統教育理念的慣性束縛，多學習先進的、類似建構主義的教育教學理論以及一些經典的教學案例，并結合自己的教學實踐不斷反思、總結，實現有效課堂。課堂教學改革，是提高教學質量的關鍵，也是有效教學的途徑，那么，如何進行有效課堂教學呢？

一、變“教學目標”為“學習目標”

教師應由關心教學內容向關心教學對象轉變。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由于它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。如果單從定義上來看，我們可以很清楚的看出，教學目標是教師和學生共同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教師同時備好“教學目標（學習目標）”的合理取舍，備課時，教學目標的確定是否合理在很大程度上決定著這節課的成敗。制定學習目標時我們不能眉毛胡子一把抓，面面俱到，有舍才能有得，根據共性和個性確立好本節課的學習目標;每節課的學習目標一定要有重點，重點突出才能提高課堂教學效率，并注意知識點的銜接。

二、教師由“主講人”向“主持人”轉變

教師應由課堂的主講人、主角向課堂的主持人、參與者轉變，學生由“被動學習”到“主動學習”。大膽放手讓學生去探索。由于受傳統教育觀念的影響，我們在教學中已形成了一種思維定式.總是不停地滿堂灌，唯恐學生不掌握，結果到頭來學還是一竅不通，自己累的不行，有時也想讓學生自主學習，但又怕時間不夠，學生不理解，完不成任務，這都是目前我們教師的通病，我們要改變想法，大膽放手讓學生去探索交流，不要再“包辦”。

如果教師在課堂上少一些“認真”，多一些“懶惰”，把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人;如果教師只負責搭建一個讓學生展示能力的舞臺，讓學生盡情展現自己，只在學生確實有困難時給予精當適當指點，那么厭學人數就會減少，課堂學習效率就會提高。其實，改變學生的學習模式，就能確立課堂學生的主體性，使每個學生都成為發現者、研究者、知識的主動探究者。培養學生的能力，提高課堂學習的效率并不是一件很難的事，有時我們只要略加改變就能實現。老師是設計者，學生是實踐者，學生是“主角”，老師是“配角”。

三、有效地“講”和“做”

教師應由重知識傳播的教學模式向重學習習慣與學習方法培養模式的轉變。

新型課堂提倡把學習主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，自己去探究新知、解決問題。既然主動權已交學生，就應該充分相信他們，放手讓學生去嘗試完成，對學生已掌握的知識點，不再去重復講。課堂不說廢話，只“講在該講之處”，“說在該說之點”，特別備好環節的引導點撥明確，引導適時，點撥精當，語言精煉準確，老師就扮演好“主持人”的角色，讓學生有發展的機會，從而突出學生的主體地位，讓課堂煥發生機與活力。首先，要防空講。講可以分為教師講和學生講。教師精講點撥引導，學生多講學習，課堂中先把本節課的學習目標、教學重難點以及知識要點講給學生聽，然后由學生回顧所學知識，并把這些相關聯的知識點表述出來，整理在腦子里，然后請各組派發言人發言，并進行單元組交互和補充來防止空講，調動學生的學習積極性。其次，我們的講要“精”，講在關鍵處，講學生講不到的，講不透的，或需提升、拓展、升華的地方。最后，要重點培養和訓練學生的思維能力、學習能力。“做”是課堂中的關鍵要素，也是學生參與課堂教學活動的途徑，學生的實踐能力、運用能力和書面表達能力等的培養都是要通過“做”（運用）來實現的。老師教方法，學生自學，之后運用實踐，教師引導點撥，讓學生來評價、歸納總結。指點放手讓學生利用學習小組運用交互，優勢互補，使學生思維向縱深發展，讓學生在自主學習、自主創造的同時，所學知識得到強化，能力得到遷移。學生進行點評。

四、開展分組教學，進行有效交流

要想提高課堂的教學效率，還需要改變傳統的教學模式，應用更加有效的分組教學模式，傳統教學中一般都是讓學生聽從教師的講解，每個人按照自己的情況來學習，學生之間很少產生交集，學生們只是局限在小的區域內，對于能力以及學習效率的提升產生了一定的阻礙作用。每個班集體組建學習小組，每月學習小組根據月考成績進行均衡組合，以不斷變換組員提升學生學習興趣，并由大家選出主持人（組長）一名，進行課題有效、高效交流。既要有能力稍強的學生也要有能力稍差一些的學生，組內選出的小組長，當遇到學習上的問題時就可以在他的帶領下來進行自主的探討和分析，這樣的分組能夠讓學生在小組內形成互幫互助的局面，這樣一來學生氛圍就被調動了起來，學生在這樣的課堂氛圍下也更樂意學習，另外對于一些比較復雜的問題，學生也可以在小組內展開討論學習，組內每個人都獻計獻策，為完成同一任務而努力，在這一過程中學生也會逐漸的形成分析和解決問題的能力，有效的提高自身解決問題的能力。

參考文獻

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