淺談小學數學課堂有效性導入策略的應用

李萍

摘 ?要：課前導入是高效課堂的催化劑，對教學具有重要意義。但在當前的小學數學課堂教學中，存在課堂導入過于單調、導入隨意性較強、導入環節過于喧鬧影響課程主體等問題，嚴重限制了學生學習及創新能力的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂;有效性;導入策略

引言

許多小學數學老師運用課堂導入技巧來改變現有教學模式，為學生快速適應課堂節奏及時“收心”，實現從課外到課內的順利過渡，奠定了扎實基礎。同時，為提升學習興趣起到了良好的引導作用。

1.課堂導入的重要性

一堂課要想達到既定的教學效果，就要設定一個引人入勝的開頭，教師只有將科學有效的課堂導入有效利用起來，把握住課堂成功的第一個重要環節，才能打開激發學生活性思維、啟發心智、建立小學數學高效課堂的大門。課堂導入作為小學數學教學具有決定性作用的重要環節，不單純是較為實用的教學手段與工具，更是一門尚在萌芽狀態的教學藝術，以此為基礎，教師對于教學藝術技巧的探索與掌握，就顯得尤為重要。

2.提高小學數學課堂導入有效性的實踐

2.1生活遷移導入法

小學生對于生活已經有了初步的體會，如果將實際生活與課堂導入進行有機結合，將有益于建立生活與數學知識的緊密聯系，不斷烘托輕松、有趣的學習氛圍。教師可引導學生從生活常例入手，提出問題，增加感知體驗，對學生的實際運用能力進行有效遷移，使得學生積極、熱情地投入課堂討論。如此，可達到活躍課堂氣氛的目的，同時將學生對外界事物過于關注的狀態向參與小學數學學習活動巧妙地轉移，真正發揮了生活遷移導入法的優勢。

2.2故事導入法

由于小學生具備了基礎的語言知識以及數學計算能力，可以對教師設定的故事內容有大概的了解，所以教師可利用學生的這個特性將數學題目以生動的故事形式引出、。使得學生主動進入角色，認真開展計算與探求，將數學學習過程不斷引向輕松愉快的環境，使其不再成為學習任務與負擔，引導學生開展自主學習。

3.明確導入目的，細化導入環節

教師要明確課堂導入的目的，圍繞目的對課堂導入進行有效的增、減、添、調，使課堂導入既能有效促成教學，同時又簡潔明了。以觀察物體這節課為例，在課堂導入時，教師可以直接拿出物品讓學生觀察和觸摸，這樣可以很好地建立學生的直觀認知。但是這種導入方式有一個缺點，就是小學生因為不明確觀察的目的與方法，不知道應該從哪些方面觀察，需要教師不斷地通過問題來引導。而頻繁的提問和講解，又會使學生觀察的注意力變得分散。以《圓柱的體積》教學案例分析。師：在我們的圖形世界中，我們認識了很多圖形，這些圖形在我們生活中很常見，我們要想享受圖形的樂趣，就必須來認真學習研究這些圖形，解開它們的奧秘，讓我們真正享受到數學在生活中的樂趣。我們一起看這個是我們之前學習過的生活中的什么圖形？生：長方體，正方體，圓柱體。師：那同學們還記得長方體的體積怎么求嗎？生：長方體的體積等于長×寬×高。師：正方體的體積呢？生：正方體的體積等于棱長×棱長×棱長。師：很好，那請問長方體中長乘寬及正方體中棱長乘棱長其實是指它們的什么面積？生：底面積。師：我們會計算長方體和正方體的體積，那么圓柱的體積怎么計算呢？生：應該和求長方體和正方體的體積一樣，是長×寬×高。生：長方體，正方體，圓柱體的體積應該都是底面積×高。師：這些都是同學們的猜想，究竟正不正確，我們需要一起來研究。你們能不能將圓柱轉化成我們學過的立體圖形，計算出它的體積呢？生：可以。師：這就需要用到我們數學上轉化的思想。我們來回憶在學習圓的面積時我們是怎么操作的？生：把圓分成若干份小扇形，把兩部分的小扇形組合在一起，拼成一個近似于長方形的圖形。在導入過程中，教師運用了溫習舊知來進行，因為有已學知識的鋪墊可以很好的導入到本節課的知識點上。首先教師復習了長方體、正方體的體積計算公式，接著提出問題：圓柱體體積又如何進行計算呢？由于涉及到底面積，而圓柱的兩個底面是兩個大小一樣的圓，所以，教師又回顧了圓面積的公式推導過程，這樣對圓柱體積的計算公式推導有啟發的作用。通過有目的性的導入，為有效教學提供基礎。

4.創新導入環節設計

如果能夠在課前的導入部分就有效地吸引學生的注意力，小學生就會全身心地投入課堂教學，這樣教師在課堂進行授課時，效果就會事半功倍，學生的聽課效率也會顯著提高。以往部分小學數學教師“單刀直入”，忽視導入的教學方式，很難激發小學生的學習興趣。部分教師雖然意識到了導入環節的重要性，但也只是進行簡單的形式化的導入，就直接進入本節課的授課，效果也不理想。為此，在當前的教育改革情況下，小學數學教師要在教學活動開展之前，對課前的導入環節進行精心的設計，讓課前的導入環節既有一定的針對性，又能富于創造性和趣味性。這樣，才能真正激發小學生的思考熱情，讓小學生真正走進本節課的教學內容。

結語

總之，課堂導入包含著多種教學智慧，每一節課的導入方式都不是唯一的，不同的課堂導入方法達到的效果也是不同的。不能單純為了導入而導入，更不能為了精彩而過度夸張地導入。導入不需要華麗，而是要起到牽線搭橋的作用，使學生的大腦能夠有效思考。

參考文獻

[1] ?王俊峰.巧妙導入，有效教學———淺談小學數學課堂教學導入的策略[J].社會科學，2015，（15）.

[2] ?柳玉忠.小學數學課堂教學導入方法多樣化的探究與應用[J].數學學習與研究，2016，（09）.