巧用高中英語閱讀文本，探討讀寫結合教學模式

陳娜佳

【摘要】在高中英語教學階段，閱讀教學與寫作教學有著密切的關聯。但是結合教學實踐可以發現，部分教師沒有充分認識 到閱讀與寫作之間的關系，在教學過程中存在將英語文本閱讀與英語寫作教學剝離的問題，導致學生無法掌握提升英語寫作能力 的有效途徑，阻礙了他們英語寫作能力的提高。因此，高中英語教師要以閱讀文本為基礎，構建完善、合理的讀寫結合教學模式， 提高高中英語閱讀、寫作教學的有效性，促使學生英語整體學習能力獲得不斷的提升。

【關鍵詞】高中英語 閱讀文本 讀寫結合

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-108-01

英語閱讀與英語寫作同屬于英語書面語言學習、運用及文字思維能力的范疇，這兩者之間既相互獨立，又相互依賴。在大量有目的的閱讀過程中，學生可以學習、掌握更多的英語語言知識，獲取英語學習所需信息，為英語寫作積累素材，促進英語寫作能力的發展及英語應用水平的提高。因此，高中英語教師需要認清閱讀與寫作的關系，通過構建完善的“以讀促寫”教學法，促進高中英語教學活動的全面開展，有效提升學生的英語寫作水平。在本論文中，本人以新課標人教版選修8Unit2 Cloning為例，探討高中英語教學中以閱讀文本為基礎，構建讀寫結合教學模式的具體方法。

一、高中階段英語讀寫教學問題及改進方向

（一）高中英語讀寫教學存在的問題

結合教學實踐可以發現，目前我國高中英語教師在開展閱讀教學活動時，主要存在以下問題：一、學生的文本閱讀量與新課改閱讀要求不相適應，大多數學生的閱讀范圍只局限于課本內容，閱讀能力得不到有效提高;二、教師在指導學生進行文本閱讀時，過于重視課文的語言點和語法點的講解，學生在閱讀過程中，不能充分融人到文本營造的情境當中，有效感知、理解英語的語言形式及語境，從而導致閱讀質量不高;三、部分教師在授課過程中忽略了讀后的拓展升華，學生沒有機會對所學知識進行及時有效的輸出訓練。

（二）改進方向——以讀促寫，讀寫結合

針對當前高中英語讀寫教學中存在的問題，我們可以運用以讀促寫，讀寫結合的教學模式，對現有的教學模式進行改革。

二、基于閱讀文本，構建讀寫結合教學模式

（一）巧設高考題型，實現閱讀與寫作的初步融合

在本次課堂設計中，本人以選修8 Unit2 Cloning這篇閱讀的后兩段為例，設計了一節以語法填空為導入的讀寫結合課。首先，在引入環節，教師把課文最后兩段文本改編成語法填空的形式呈現，其作用是讓學生通過語法填空的方式，對該文本的最后兩段內容進行學習、理解，以此鍛煉學生應對高考題型的能力，促使學生在填空的過程中，對上一堂內容進行進一步的回憶，加深他們的學習印象，鍛煉他們的英語思維能力。

（二）通過文本閱讀，為主題寫作搭建腳手架

在語法填空結束后，教師可以結合閱讀學習目標及主題寫作要求，明確學習任務。然后，根據任務要求讓學生帶著問題，對文本內容進行自主閱讀，并以合作小組的形式對文本內容進行進一步的分析、討論。

首先，要求學生通過整體閱讀，了解文本的寫作風格。可以設計如下問題：From this passage，we can infer that its writing style is____

，并給出expositlve、descriptive、argumentatlve、narratlve這四個選項，讓學生結合自己對于寫作風格的理解進行回答。

其次，要求學生通過文本閱讀，提煉文本中的關鍵信息。這篇文本的主要內容是對克隆技術進行探討，如克隆技術的優點、缺點、可能存在的危害，以及在實踐應用中引發的質疑及討論。學生通過閱讀文本，挖掘相關的話題內容、話題詞匯、話題句型，形成完整的話題語塊，為后續寫作積累素材（如表1所示），讓學生在接下來對寫作主題進行相關拓展時有跡可循，有話可說。

（三）以文本為基礎，進行主題寫作

在文本閱讀、討論結束，并明確寫作主題后，開始進入主題寫作階段（見表2）。教師在此過程中，引導學生找到閱讀與寫作之間的關聯，思考如何把從文段中提取的關鍵信息轉變成寫作的話題，鼓勵學生在寫作時學會套用和模仿。

三、結語

總的來說，在高中英語教學中，把閱讀與寫作進行有效結合勢在必行，讀寫結合的教學是對傳統、低效的寫作模式的改革和創新。教師只有正確認識這兩者之間的關系，并將這兩項教學內容有機結合起來，構建起以讀促寫，以寫助讀的教學模式，才能促進學生閱讀能力、寫作能力的提高，以及英語綜合能力及核心素養的提升。

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