教師課堂提問的有效性及其反思

陳燕喧

【摘要】提高教師課堂提問的有效性，能很好地刺激學生大腦對問題的思考。本文通過闡述教師課堂提問的目的，課堂提問結果的有效性，及教師課堂提問的反思，從而促進教師課堂有效提問能力的發展。

【關鍵詞】課堂? ?有效提問? ?目的? ?反思

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-053-01

提問指的是一種教學手段。而有效提問指的是通過提問能激發學生大腦主動思考，活躍課堂教學的氛圍，調節課堂教學的進度，及時反饋課堂教學的效果，有利于促進課堂教學知識的落實。本文僅從教師課堂提問的目的，課堂提問結果的有效性進行簡單的分析，并作出課堂提問的反思。從而促進教師課堂提問有效性的發展。

一、教師課堂提問的目的

（一）發現問題，解決問題

教師在備課的時候，根據學情進行教學設計。在教學設計當中為了解決教學中的重難點設置了問題，以圖通過學生對問題的思考落實重點，突破難點。

（二）提高學生課堂的參與度，增強師生，生生之間在課堂當中的交流

對于課堂，為了讓學生全身心的投入到課堂當中，以促進課堂知識的落實，需要教師在課堂教學中設計有效的學生活動，而較為常見的學生活動則為提問。有效的提問能促進學生對知識進行深入、主動的思考。同時能增強學生之間有效的接觸，師生之間有效的交流。

二、教師課堂提問結果的有效性

（一）取決于問題的具體化程度

教師在課堂提出的問題越是具體，越有利學生對于問題的撲捉，從而對問題的思考。問題提出具體化，需要我們吃透教材，足夠了解我們的學生，更需要我們在課堂上不停的反思自身教學在課堂當中的落實，為了反饋學生對知識的思考與接受能力，我們設置問題，以求及時反饋教學的效果;但是我們設置的問題不能空乏無力，而應該具體，直擊知識要點與核心。例如：在講授有理數的混合運算時，我們可以設計這樣一個環節，先給出算式從而3+4×（-1/5）提出問題，對于這樣有加法與乘法的算式，我們第一步先算什么，第二步再算什么？這樣學生很容易就回答：第一步先算乘法，第二步算加法。繼而我們再給出3+22×（-1/5）這樣的算式，繼而提問，對于這樣的由乘方，乘法，加法組成的算式，我們第一步先算什么，第二步再算什么，最后算什么呢？因為有了前面算式的鋪墊，這樣含有乘方的算式對學生來說也就不難了，雖然問題不難，但是要讓百分百的學生掌握，我們可以引導學生先在習題本上進行演算，繼而再回答這個問題。通過演算，學生們輕而易舉的回答：先算乘方，再算乘法，最后算加法。這樣教師就順理成章可以給出有理數混合運算的順序。我們在講授有理數混合運算前為了能讓學生更好的思考，且能直擊本節課的核心，我們需要思考如何提出問題，才能讓學生的回答有效且直擊知識核心。問題的具體化，是實現學生思考的關鍵。

（二）教師對于學生回答的有效正面評價

教師對于學生的回答及時給出有效的正面評價是教師課堂提問有效性的關鍵因素。對于問題提出的有效性，位于課堂進行中的我們很難發現，但是我們可根據學生對問題的思考、回答，以進行有效的正面評價從而對課堂教學環節、步驟進行調整。比如：在有理數概念的教學中，我們提出這樣的問題，請同學們說出一個數字，大家判斷這個數字是有理數還是無理數。這個問題的提出其實已經較為具體，但是由于學生的個別差異，會出現以下情況，有學生會提出3.14151678.......這樣一串不循環的數字，但是這位學生在提出這個問題時會占用大量此環節的課堂時間，同時也會影響良好的教學秩序。因此教師在這時可以及時的補充道：問題要簡潔明了。這樣學生很快調整說：是有理數還是無理數呢？同學們通過思考能很快的回答：π是無理數。這樣既保證了這一環節的教學效果，同時也保證了教學秩序，促進了學習氛圍的產生。

教師對于學生回答的有效正面的評價，除了鼓勵學生回答問題的同時，還可以不斷的調整問題對于學生大腦思考的刺激作用，也就是不斷的調整所提出問題的有效性，從而落實教學核心知識承上啟下的環節。

三、教師課堂提問有效性反思

（一）教材的反思

教材是教師備課的開始，也是關鍵。對于教材我們需要了解知識的系統性從而對教材進行整合。這樣才可以進行科學的教學設計，才有一個充實的空間可以思考如何通過提問促進知識的落實，也就是如何進行有效性提問。

（二）課堂的組織

教師的課堂有效性提問，需要做到刺激學生朝著積極好學向上的方向發展。而此發展需要教師在課堂的進行中不停的反饋，不斷的調整。只有提問的有效性，才能引起學生對于知識的思考與興趣，而有效的課堂提問是調整課堂學習方向的關鍵點，也是課堂學習知識目標形成的起點。

（三）掌握學情

教師在課堂當中活動的起點，都應該是對學情的了解與掌握。正因教師對學情的了解與掌握才有可能設計出一個有效的課堂提問。否則一切都是空談。而我們了解學情的方式方法的途徑是豐富的。而在課堂上快速及時的了解學情的途徑就是有效的提問，在課堂上通過有效的提問，及時快速地接收有效提問反饋回來的學情，進而調整教學步驟與環節，才是有個性的教學設計。在掌握了學情之后，在課堂的教學設計上，就變得真實且富有生命力。

綜述，教師課堂提問的有效性，能刺激學生大腦對問題的思考，促進知識目標的形成與落實，指導學習的方向，從而營造出一個良好的學習氛圍，鼓勵學生形成端正的學習態度，繼而提高課堂的效率。

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