樂“語”同行

劉詠儀

【摘要】語文教學(xué)是師生共同接近，交流感情，碰撞思想的旅程，學(xué)生能主動(dòng)參與，教學(xué)才能精彩有效。教師從合作學(xué)習(xí)，課堂預(yù)設(shè)，有趣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓主動(dòng)與投入植根于整個(gè)學(xué)習(xí)過程達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? ?語文學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-077-02

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)求知審美，濡養(yǎng)生命的過程，因求知而離不開真實(shí)，因?qū)徝蓝x不開情感。語文教學(xué)是教師與學(xué)生共同求知，共同審美，共同濡養(yǎng)生命的過程，因此語文教學(xué)就是師生共同接近，交流情感，碰撞思想的旅程。學(xué)生能主動(dòng)投入其中，課堂就有生機(jī)盎然，教學(xué)才能精彩有效。

1.學(xué)習(xí)鼓勵(lì)合作，尊重個(gè)性特點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不僅僅傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

語文課堂上安排以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的體現(xiàn)了主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，老師尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，師生一道探討，形成了學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)。在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)在自由探討過程中推動(dòng)學(xué)生活躍思維勇敢表達(dá)，更好激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。語文學(xué)科作為一門人文性學(xué)科，閱讀的角度不同理解也就不盡相同，在我看來閱讀方面的一些題目沒有固定答案可言，只要學(xué)生亮明自己的觀點(diǎn)，條理清晰，言之成理即可。因此，在閱讀課上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，插上聯(lián)想與想象的翅膀合理理解文章，擁有自己獨(dú)特的見解，在腦海中形成自己的想法之后，只要有條理地表達(dá)出來就給予肯定。閱讀沒有條條框框的桎梏，被肯定是一種動(dòng)力，孩子們就有了閱讀的勁頭。對于膽子小，文靜類型的學(xué)生。先從小組內(nèi)部發(fā)言開始逐漸訓(xùn)練，然后推薦到全班同學(xué)面前講話，這樣一來，小組之間齊頭并進(jìn)，緩解了課堂教學(xué)無法照顧到每一名學(xué)生的局限性。同時(shí)，小組成員共同分享學(xué)習(xí)成果，有發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)，作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，家校短信表揚(yáng)等形式跟進(jìn)性成果反饋，因此小組成員在成果榮譽(yù)的推動(dòng)下，互相促進(jìn)，協(xié)同努力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效形成。

2.課堂注重預(yù)設(shè)，激勵(lì)主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告集》中說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。

語文課堂本就是活潑的充滿無限可能，每一次上課都是新的體驗(yàn)，學(xué)生和老師都會(huì)有意想不到的成長。對學(xué)生的個(gè)性尊重和靜水深流是語文老師所要追求的，貼著文本貼著學(xué)生去教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣是我所堅(jiān)持的。教師是最活躍的教育力量，教師的行為是形成師生關(guān)系的主導(dǎo)因素。

教師在課堂上有導(dǎo)向的力量，其中對課堂的預(yù)設(shè)是課堂有趣課堂有效的重要因素。對語文課堂教學(xué)來說是相對靜態(tài)的預(yù)設(shè)，應(yīng)精心而無須精細(xì)，也要為課堂生成留足空白，騰出空間，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)中主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

語文教學(xué)始終不能脫離文本，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)緊抓文本，備課時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)文本的挖掘點(diǎn)層層深入挖掘文本的精彩之處。預(yù)設(shè)學(xué)生的思維點(diǎn)和課堂高潮，在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂煥發(fā)活力。

課堂的高潮常會(huì)在教學(xué)的生成過程中產(chǎn)生，但是如果在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，圍繞語文角度精心設(shè)計(jì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的高潮，也會(huì)收獲預(yù)約的精彩。文言文學(xué)習(xí)課堂上我會(huì)預(yù)設(shè)文言文重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)句式的融匯歸納學(xué)習(xí)，在推進(jìn)新課時(shí)由一個(gè)重點(diǎn)詞語回顧歸納同類項(xiàng)，新舊知識(shí)融會(huì)，學(xué)生積極搶答歸納，大家在你一言我補(bǔ)充的參與當(dāng)中，在發(fā)散思考和歸納確定的熱情中有效鞏固重點(diǎn)知識(shí)。這種預(yù)設(shè)課堂問題不預(yù)設(shè)有限時(shí)間，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，在暢所欲言中煥發(fā)學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的歡心，讓課堂充滿熱情的同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，本來略顯枯燥的文言文課堂學(xué)生總能保有學(xué)習(xí)的積極和興趣并生成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

整堂課中學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，師生沉浸其中收獲很大，預(yù)設(shè)和生成之間因和諧統(tǒng)一相得益彰，預(yù)設(shè)是為了更好的課堂效果生成，只有精心預(yù)設(shè)課堂才能精彩紛呈，在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)也只有不拘泥于預(yù)設(shè)，并能充分運(yùn)用教學(xué)場景和機(jī)智，教學(xué)效果生成才會(huì)更加精彩。輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)的成功感，感悟語文特有的魅力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)印象深刻而意猶未盡的課堂學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)不只是單純的知識(shí)記憶的問題，關(guān)注課堂，更要關(guān)注學(xué)生，整個(gè)語文課程，注重語文的實(shí)踐性，豐富性。教師注重課堂的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)問題，預(yù)設(shè)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能才能更好激化，學(xué)生日復(fù)一日在語文課堂上的投入，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，語文素養(yǎng)就在潛移默化中得以提升。

3.學(xué)科活動(dòng)“有趣”，借助“有趣”催生“有效”

建構(gòu)主義指出：“教師在教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是強(qiáng)化外在的動(dòng)力。” 從一個(gè)有趣的角度做引導(dǎo)，使學(xué)生樂于投入更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而這兩方面的學(xué)習(xí)是學(xué)生最吃力最有困難的。要提高教學(xué)效果，只有讓學(xué)生真正樂于投入當(dāng)中，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在整本書閱讀活動(dòng)，分階段設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，名著暢享課堂，親子共讀一本書等。

名著暢享課堂的設(shè)置，是基于學(xué)情而考慮。在名著閱讀活動(dòng)中，教師的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的自我閱讀介紹會(huì)是一種暗示，可促使學(xué)生細(xì)讀和思考。但當(dāng)下的初中生是具有強(qiáng)烈個(gè)性特征的一代人，他們熱衷于展現(xiàn)自我，在具體閱讀中表現(xiàn)為大膽運(yùn)用非常規(guī)視角和分析話語切入作品，另一方面他們也可能為表現(xiàn)個(gè)體的獨(dú)立特性而使閱讀出現(xiàn)偏頗，因此我的處理方式是讓他們暢所欲言，而作為教師則提供自己的閱讀思路和方法，強(qiáng)調(diào)老師角度的解讀，而不是給學(xué)生定論，當(dāng)然，學(xué)生觀點(diǎn)明顯偏頗就要給予明確引導(dǎo)。教師的引領(lǐng)更多的應(yīng)是問題式的啟發(fā)，而非結(jié)論的告知，在問題引領(lǐng)下學(xué)生在暢享和暢想會(huì)有很多有趣的看法，在有趣的思想碰撞中加深對文本的理解，學(xué)生各種精彩的看法，不囿于單一的說法，輕松的閱讀分享、輕松的閱讀體驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)生的閱讀興趣，這就能夠?qū)⒔處煹闹笇?dǎo)和對學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)有效結(jié)合起來，學(xué)生們豐富的閱讀分享也能有效提升閱讀效果。

以讀促寫，讀寫結(jié)合是語文能力訓(xùn)練的有效方法。文本留給學(xué)生廣闊的自由遐想空間，課堂結(jié)束，學(xué)生對教材把握比較透徹，開展相關(guān)的寫作活動(dòng)，不但能加深課文的理解，還能達(dá)到以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力、創(chuàng)作力。開展《傅雷家書》親子閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子和家長選取同一主題閱讀并寫閱讀報(bào)告，在家長的“一封家書”中親情流露的字里行間讓孩子更明白父母的用心，在孩子的“書中尋良方”報(bào)告中發(fā)現(xiàn)孩子成長的煩惱或成長的懂事。親子閱讀讓學(xué)生在家中多了跟父母交流的時(shí)間，在交流中真誠交換領(lǐng)悟和感受。本著有趣生動(dòng)的合作閱讀，學(xué)生的用心投入，因而寫出來的文章都是發(fā)自內(nèi)心的文字，不講技巧，“獨(dú)抒性靈，不拘格套”的真情至性之文。字里行間全是真情，情是熱烈的，心是真摯的，文字是生動(dòng)的，文章是有溫度的。

高質(zhì)量的教學(xué)來源于成人比成績更重要的個(gè)性化課程和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程，學(xué)生擁有多樣化的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)抱有極大的興趣，教師根據(jù)學(xué)情巧設(shè)教學(xué)進(jìn)程，全身心投入教學(xué)，從而讓每個(gè)師生都享有自主發(fā)展的權(quán)利，技能教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性能力教學(xué)目標(biāo)在師生的合作交往過程中，更好地達(dá)成。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“立足學(xué)情設(shè)計(jì)，精心巧設(shè)任務(wù)——推動(dòng)初中生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)活動(dòng)初探”成果（課題編號(hào)：GDXKT23578）】

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