以現代職業教育理念培養高鐵信號自動控制高技能人才

劉華

摘要：該文就高職高鐵信號自動控制專業的《計算機輔助設計》課程談談如何認識和實現現代職業教育理念中關于行動導向、任務驅動、案例教學及課程評價等問題。

關鍵詞：高鐵信號自動控制；計算機輔助設計；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0122-02

《計算機輔助設計》是高職高鐵信號自動控制專業的一門專業拓展課程。近年來，出版市場上針對鐵道信號工程領域的計算機輔助設計教材匱乏，該門課程一直借用的是其他專業的計算機輔助設計教材。實踐證明，這樣做有很大的弊端。不僅嚴重偏離行業特點，影響了學生的學習積極性，而且教學要求和課時分配有很大的出入。隨著現代職業教育的發展，我們知道要想推進人才培養模式創新，必須強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。為此，編者對高鐵信號自動控制專業的計算機輔助設計課程的教材和教學進行了大膽改革。通過一年多的實踐，取得了比較好的教學效果。

1教學內容與時俱進

由于《計算機輔助設計》課程介紹的是AutoCAD軟件，其為美國Autodesk公司開發的通用計算機輔助繪圖與設計軟件包。自1982年問世以來，已經進行了近26次的升級。所以，我們在教學內容的選取時，采用目前比較主流的AutoCAD2013版本。

2專業針對性強

隨著我國鐵路飛速發展，鐵道信號工程領域中，計算機輔助設計也變得非常重要。因此，計算機輔助設計軟件AutoCAD成為鐵道信號相關專業的學生的必備知識。對于高鐵信號自動控制專業的學生來說，不僅要掌握AutoCAD軟件繪制圖形的方法，還要針對高鐵信號自動控制的行業標準和規定，繪制規范的圖樣。教學內容是將高鐵信號自動控制專業繪圖和計算機輔助設計制圖有機融合在一起。在教學內容中均選用真實的高鐵信號自動控制專業圖紙作為圖例。

3體現項目案例教學法

傳統教學中的知識是按照系統的章節來劃分的。也就是說，對于學生，知識通常是彼此割裂開來，學習完了相關內容后，還是不知如何運用。例如，學生學習某個工具的使用后，對于在什么情況下使用這個工具經常摸不著頭腦。對于教師來說，也常常覺得知識點瑣碎，無從下手，課堂教學效果無法保證。

新的教學內容緊密結合信號專業圖例，通過項目案例的方法，將教學內容分為四個主要的項目，17個任務。第一個項目包含2個任務，介紹了信號專業圖紙繪圖基礎知識；第二個項目包含10個任務，介紹了信號專業相關的二維圖形繪制編輯方法、圖案填充及編輯方法和尺寸標注方法；第三個項目包含2個任務，介紹了信號專業圖紙中表格及文字繪制方法；第四個項目包含4個任務，介紹了樣板文件的建立以及綜合繪制專業圖紙的完整過程。

4層次清晰重點突出

由于計算機輔助設計軟件AutoCAD涉及工具命令很多，知識龐雜。學生不能快速掌握，而常常缺乏動力。學習主動性不能有效調動起來。所以，在內容安排上，每一個項目都有課前導讀，引導學生了解到該項目的知識目標和能力目標，做到心中有數。項目一到項目四的教學內容做到由點到面，例如，從宏觀來看，項目四中的任務安排都是要以之前的幾個項目學習內容為基礎的。而每個項目中的任務劃分也是從淺入深的逐層展開的 。

5體現任務驅動教學方法

任務驅動教學本質上是通過“任務”來引導學生完成學習。所以，教學內容中劃分出的“任務”就非常關鍵。任務劃分的依據就是在一個完整的任務完成過程中，驅使學生主動學習那些必須掌握的技能，從而將分散的龐雜的知識點構建為自身的知識體系。每個任務都分為兩個部分，一個是“知識準備”部分，一個是“實戰演練”部分。知識準備部分是學生必須掌握的知識和技能，實戰演練部分是學生需要完成的任務。這兩個部分是相輔相成的。教師在課堂教學中，可以利用需要繪制的圖形任務來引導學生，讓學生探究式學習，明確目標后在引入需要掌握的知識和技能，學生掌握后，可以直接進入實踐環節，通過完成任務，強化知識和技能，從而有效地系統地掌握教學內容。例如，項目二中第四個任務是“駝峰復式信號機繪制”。圖形符號如圖1所示。

圖1 駝峰復式信號機及其尺寸標注圖

當學生拿到這個圖形繪制任務，會主動去思考圖形中的每個符號應該怎么繪制，各圖形之間如何對正，現有知識能繪制什么？帶著這一串問號，教師就很容易引導學生掌握多邊形、圓和對象捕捉命令的使用。

6創新高職生課堂學習效果的評價方法

本著提高高職生的專業技能和綜合素質的原則，大膽改革課堂學習效果評價方法。評價學生學習知識效果的優劣，不能僅憑一兩次考試下定論，而應貫穿于整個學習過程中，尤其是對于綜合知識運用的專業圖紙的繪制過程。例如，檢驗每個項目模塊的學習效果，可采用學生互評、自評及教師評價三者結合的方式，對學生的課堂學習效果進行綜合考核。教師通過多種綜合考核評定，最后定出考核等級，并對考核成績優秀的學生給予適當的獎勵，增加學生的成就感，增進學生學習專業的興趣，提高學生的專業技能。

總之，教師要發揮出學生的主體作用，使學生能夠積極主動，充分地體現出學生的主體地位，調動學生學習積極性、主動性，從而激發出學生的學習興趣。確保專業人才培養目標的實現，真正促進職業教育的高速發展。

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