翻轉課堂下信息技術與音樂教學深度融合的實踐與探索

梁永如

【摘要】2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》，2011年出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，這兩個文件中明確提出了 “信息技術與教育深度融合” 的問題。信息技術與學科教學的深度融合是當前基礎教育信息化的重要任務，21世紀人才培養定位的轉變的根本的動力在于滿足信息化時代學生成長的多重需要，在教學實踐中改變傳統的授課方式，構建智慧和諧課堂，實現信息技術與學科教學的深度融合，在提高師生信息化素養的同時， 促進課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】信息技術? ?翻轉課堂? ?線上線下混合模式

【中圖分類號】G633.951

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-181-02

在移動互聯網時代，新的人機交互模式、人工智能模式為實現音樂學科教學提供了新的可能，為學科教學實現“先學后教”的翻轉課堂教學模式提供了硬件支持。互聯網豐富的教育資源平臺，為音樂課堂教學改革帶來了一片生機，也給音樂教育與信息技術的深度融合帶來了前所未有的機遇。

課程改革以來許多的音樂教師立足于音樂課堂，積極探索著各種有效的教學方式，期望在音樂課堂教學中能夠結合“審美性”“人文性”“實踐性”，達到《義務教育音樂課程標準》提出的“感受美、鑒賞美、創造美、表現美”的目標。但在教學實踐中卻發現盡管我們緊緊圍繞課標中提到的“音樂要素”去指導學生學習，關注學生欣賞能力、分析能力、表現能力的培養，但是課堂教與學出來的效果卻并不如預想的好。深究其原因就是因為我們的音樂課堂教與學的方式過于單一了，在老師教、學生學的傳統教學模式下，學生自主探究學習的積極性沒有被激發出來;課堂內容資源匱乏，信息量不足也使得我們課堂的學習內容過于單一，學生一節音樂課下來所收獲的知識非常的有限，無法激發學生探究的欲望，這些現象困擾著我們，成為了阻礙音樂學科發展的一個大問題，也成為了一線音樂老師迫切想解決的問題。

2020年突如其來的疫情，國家號召學校教育“停課不停學”，突如其來的教學模式的轉變，使我們的教育教學工作迎來了前所未有的挑戰，讓很多教師走出熟悉的舒適圈，從課堂到網上，從普通教師到網絡主播，對教育信息化和網絡教學來說，疫情從危機變成了一次契機。是對實施信息技術與教學融合能力的挑戰，更是一種基于“互聯網+”的新型翻轉課堂教學，如何從音樂教學實踐出發，構建基于信息技術與音樂學科教學深度融合的教學環境，有效促進學生學習的內驅力的提高，為實現音樂學科核心素養的整體提高提供教學實踐的依據，為探究一條線上融合線下的教學方式創造機遇。

一、信息技術與教學模式的融合

近年來，為了實現教育信息化，各種互聯網學習平臺應運而生，一些學校和教育信息化企業進行了探索和實踐，提出了“智能教室”、“云教室”、“智慧課堂”等線上線下對接平臺，平板、手機、互動、遠程、云桌面等各種教學信息化的應用，微信、騰訊課堂、釘釘平臺將現代信息技術與教學有機融合，能更好的為教學服務，在日常教學中我們可以創建自己的授課班級、對班級學生進行出勤管理、發布通知、公告、群內教學資源分享、解題答疑、在教學直播前還可發起課前簽到、課中可以群內討論、連嘜提問、使用白板解題教學等，針對藝術生器樂、聲樂的專業術科學習還可以使用釘釘和騰信視頻會議授課，課后可發布作業、學生可以通過拍照上傳音頻和視頻提交作業，教師可直接在平臺批閱評講解題，云課堂平臺功能強大，使用便捷、不受時間和空間限制，因而得到推廣和應用。

1.線上教學平臺的選擇

“智慧課堂”等線上線下對接平臺，已經深刻改變了學習者的學習方式，自2019年上海易教智慧教學云平臺在我校落戶后，使我校在線學習與課堂教學實現了“無縫對接”，互聯網教學與學校常規的課堂教學有機融合，真正實現在線教學的常態化應用，在疫情下易教智慧教學云平臺和釘釘平臺強大便捷的功能已在網課中得到很好的驗證，也在關鍵時刻發揮了“智慧戰疫”的有效作用。

2.教學模式的設計

在教學實踐中以嘗試法、演示法、任務驅動法的"三段式教學法"融合線上與線下混合式教學模式，以學生為主體，以教師為主導，以任務驅動為主線，以問題導學，先學后教，創造了基于“互聯網+課堂”的新型翻轉課堂教學模式。

3.教學模式的應用

課前準備，教師在課前為學生提供相應的課程資源，如學習任務卡、微課以及課前學習檢測問卷星鏈接。學生可以課前根據老師所給的學習任務卡進行線上、線下自主學習，課前自學遇到問題的可通過網絡向老師或者合作學習小組的同學請教，培養學生自主學習的習慣，加強師生、生生間的互動和交流。

（1）課前獨學，待學生完成自主學習后，可以通過學習效果檢測卡，立即檢測預習效果，進而清晰反映學生對知識的掌握情況。對于學生自主學習過程中遇到的問題由學習小組組長整理反饋，教師可通過課前問卷星的學習反饋記錄其中比較有代表性的問題，并利用課中講解和演練，直至將問題解決。

（2）課中群學，學生先圍繞教師布置的問題進行小組內部討論、小組群學，在此過程中，可以發揮小組長的幫帶作用，組內學生有不懂的問題盡量組內自己解決，教師充當指導者的角色，圍繞課堂探究任務組織大家展開討論，確保自主探究活動的順利開展。

（3）課后鞏固。通過問卷星的測試平臺進行鞏固練習，以一周一測來檢查學生學習的掌握情況，利用問卷星后臺提供的檢測數據分析全面掌握學生自主學習的進展，便于教師跟進每位學生的學習情況。

這種以“三段式”教學法融合線上線下混合學習的模式，充分調動了學生學習的主動性激發了學生探究學習的興趣，提高了學生的信息化素養，使學生的創新思維與實踐能力在學習過程中得到有效的鍛煉。

二、信息技術與音樂教學的融合

信息技術的應用在近十年的教學改革中先后經歷了“輔助教學”“課程整合”“課程融合與創新”等幾個階段。通過實踐，信息技術的應用可以更好地與音樂學科深度融合，我們必須充分利用現代科技，拓展教師的知識視野，引入時代活水，豐富教學內容和教學資源，使課堂教學更貼近生活、更富有時代的氣息;使教材真正地“活”起來。

高中階段信息技術與課堂教學相融合的音樂教學可以包括面向全體的音樂鑒賞、音樂歌唱、音樂與戲劇表演等必修和選修模塊的教學，以及面向個體的音樂專業特長班的術科教學。

在音樂課堂教學活動設計中，我們主要通過組織學生聽、唱、奏、編、寫等教學活動來完成學習任務，通過對比、分析、聆聽、探究等方式來指導學生學習音樂的要素。在課堂教學過程中有效地使用信息技術可使學生更直觀、更快速、更高效地獲取音樂的體驗和感悟，發展創新思維、形成知識與能力水平。

1.教學平臺課程模塊的設計

在教學平臺課程模塊的設計中，我們結合教材把音樂鑒賞模塊課程設計為“音樂與生活”、“音樂與民族”、“音樂與時代”、“音樂與社會”四個版塊，每個版塊設計四個課時的教學內容，每個版塊學習內容結束設計一個單元的小測試，測試內容可以通過問卷星掃碼完成，老師還可以在教學章節中設置闖關模式，并配以測試等環節讓學生完成本節課程任務，學生對課堂知識理解不透或有疑問，還可以通過看回播的方式再學習鞏固、有效地培養學生自主學習的習慣和意識。

2.教學平臺資源庫的構建

資源庫包括了課前準備的學習任務卡、學習效果檢測卡、教學PPT、微課、學習音頻、視頻、以掃碼或分享問卷星答卷鏈接的形式完成課后作業、單元測試題和課堂練習與測試等。

除了音樂模塊教學可以通過問卷星答卷布置和提交作業以外，音樂專業班的學生還可以通過線上提交音頻或視頻作業。在線教學作為一種以網絡傳播平臺為媒介的遠程教學模式，平臺不僅在虛擬空間中聯系課程的多方角色，并組合了教學互動的各個環節，例如：教師和教學資源的互動;學生和教學資源的互動;教師和學生的互動;教師與教師的互動;學生和學生的互動等。在課程建設和運作過程中，只有組織和處理好這些互動關系，才能使線上教學成為流暢有機的整體。

教學實踐中以“三段式教學法”結合線上線下混合教學模式實現了“教”與“學”的角色互換，實現了教學的開放性和便捷性，豐富了線上教學資源和線下課堂互動的教學優勢;挖掘學生整理分析數據的潛能，這種“新型”的翻轉課堂模式是促進信息技術與音樂教學深度融合的有效途徑。

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