新農科建設背景下江西高校涉農專業人才培養的思考

王雪純 李峰

[摘要]新農科建設是新農業新鄉村新農民新生態建設的必然要求，順應了新時代社會的發展規律，致力于培養愛農業、懂技術、善經營的高水平實用技能型卓越農林新人才。“新農科”建設宣言的提出對高等院校涉農專業人才的培養提出了更高的期許和要求。目前江西高校存在涉農專業人才數量緊缺且離農化趨勢嚴重，涉農專業精品課程少、設置不夠合理，涉農專業人才培養結構與行業需求脫軌，科研成果轉化率不高的問題。本文從新農科建設的角度出發，針對江西高校在涉農專業人才培養過程中出現的問題提出了相應的對策。

[關鍵詞]新農科建設;涉農專業;人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.16465/j.gste.cn431252ts.202001

1 “新農科”提出的背景及相關概念界定

我國農業發展經歷了三個發展階段：一是以體力勞動和畜力勞動為主生產初級農產品的傳統型農業階段，二是以機械化技術生產農副產品為主的工業型農業階段，三是以服務和信息化技術為關鍵因素的服務型農業階段。隨著互聯網信息技術、大數據平臺的發展，世界各國的交流和聯系日益加強，我國致力于向以多元生態發展為特征的現代新型農業階段轉型[1]，而實現這一目標則需要進行多學科交叉融合。同時為了妥善解決好農業農村農民問題、助力推進鄉村振興戰略有效實施、實現農業農村現代化發展，需要充足的涉農專業人才儲備和科學技術的支持保障。2019年6月，為實現高等農林教育的長遠發展，由教育部高等教育司指導、教育部新農科建設工作組主辦的新農科建設安吉研討會在浙江省安吉縣余村召開，并提出了“新農科”建設的安吉共識，回答了“培養什么人和怎樣培養人”的根本性問題[5]。戰略目標是扎根中國大地提升高等農林教育質量，具體表現為三個方面：一是對我國的農林教育進行改革，致力于形成以農林為中心的理工人文社科等多學科交叉融合發展的局面;二是主張創新農林人才培養理念和培養模式，對接時代要求培養一批創新型、復合應用型、實用技能型卓越農林新人才;三是構建農林教育新標準，樹立高等農林教育“質量中國”的品牌形象。面向新農業、新農村、新農民和新生態建設是新農科建設的四大任務，完成這一任務需要人才先行。這一宣言提出了我國高等農林教育新的指導意見和建議，明確了我國高等農林院校人才培養改革發展的前進方向，具有里程碑式的意義。

對于“新農科”的概念界定，有學者認為新農科致力于推進農業學科與生命科學、信息科學、工程技術、新能源、新材料及社會科學的深度交叉和融合，拓展了傳統農業學科的內涵[2-3]。也有學者指出新農科相較于傳統農科而言，面向國際科技前沿、國家重大戰略和經濟發展需求，以國家糧食安全、食品安全、生態安全和區域協調發展為重大使命，主張強化創新與學科交叉，致力于培養符合未來三農發展需求的新型農業經營主體[4]。基于此，本文認為新農科是將農業學科與數理化、人文社科學科進行深度交叉融合的新型學科，致力于培養理論功底與實踐能力強的多學科背景的創新型、復合型、應用型、實用技能型現代農業卓越領軍新人才，將我國建設成高等農業教育強國。

2 江西高等教育發展現狀及涉農專業人才培養存在的問題

據相關統計資料可知，江西高等教育發展近年來取得了顯著的成效，2017年江西省普通高等學校數量增加至100所，其中設立涉農專業的高校發展到29所，所占比為29%;江西省具有博士培養資質的高校增長到9所，其中設立涉農博士點的高校有2所;具有碩士培養資質的高校增加至16所，其中設立涉農碩士點的高校有5所。據初步統計，2018年，江西省各本科高校涉農專業在校生約7 152人，高職院校涉農專業在校生約6 309人;江西農業大學的林學、作物學、畜牧業、農業資源與環境和贛南師范大學的園藝學共5個涉農學科被評為江西省遺留學科名單，“十三五”期間獲得省財政3.756億元的資金支持[5-6]。近五年來，江西省部分高校在涉農專業人才培養方面發展也取得了相當大的成績，以江西農業大學為例，承擔省部級以上科研課題項目1 400余項，省級以上精品課程達26門，國家級重點實驗室1個，省部級以上重點實驗室17個，國家級實驗實踐教學基地中心4個，成立了包括國家級和省級在內的6個“2011協同創新中心”，創建的新農村發展研究院為探索江西省休閑農業發展之路做出了一系列有效舉措。從2011年至今獲得不同級別科技成果獎項103項，為江西省輸送了近30名目前仍在位的縣市區的書記縣長，支援西部建設的志愿者高達358名。高職院校中以江西環境工程職業學院為代表，在課程建設方面，該校省部級以上精品共享課程數量29門，為教育教學工作的開展提供了強有力的課程資源;在師資隊伍建設方面，專任教師數521人，具有“雙師型”資質的高達361人，占總比重的69.3%，為學生實踐能力培養的實現奠定了充分的師資基礎;在教學設施方面，建立了包括校內校外的實驗實訓基地共計369個;簽訂了30個校企合作“訂單班”，致力于走集團化的校企合作辦學特色之路。

盡管江西省教育事業發展已經取得了相當大的成就，但是相較于經濟發達地區省份而言，江西高等教育仍存在一定的差距，部分學科建設還有較大的提升空間，在新農科建設背景下對江西高校涉農專業人才培養進行改革十分必要。

2.1 涉農專業人才緊缺，離農化趨勢嚴重

據相關統計資料顯示，2017年江西省地方企事業單位專業技術人數為74.21萬，其中工程和衛生技術人員分別為7.9萬和12.59萬，農業技術人員僅有1.6萬人，占總比重的2.3%[7]。江西省2018屆高校畢業生就業質量報告顯示，研究生畢業生總人數為9 511，其中工學和管理學分別為2 273、1 735，而農學僅有254，占比為2.67%;本科畢業生總人數為126 952，其中工學和管理學人數分別為40 559、26 197，而農學畢業生只有1 614人，占比為1.27%;?？飘厴I生總人數達181 531，工學和管理學大類人數分別為21 157和1 169，農林牧副漁大類畢業生數僅為2 033，占比為1.1%[8]（見圖1）。由此可以推斷，江西涉農專業人才供給不足，數量緊缺。

高校在對涉農專業人才培養的過程中以傳統的教育教學理念為指導，強調知識的教授，從而忽略了從意識形態上加強培養畢業生服務鄉村的擇業觀，未能合理引導涉農專業的學生結合自己所學知識和技能合理規劃未來的職業生涯，所培養的涉農專業人才更是因為缺乏職業能力加劇了其離農化趨勢。據江西省2018屆高校畢業生就業質量報告可知，本碩博農學專業的畢業人數為1 868人，就業人數為1 713人，就業率達91.7%。就業去向排名前三的行業分別是：一是教育行業，即在中小學或者是高校任教或從事教育管理工作的人數為580，占比33.86%;二是科學研究和技術服務業，人數為317，占比18.51%;三是制造業和建筑業，從事人數為155，占比9.04%[9]（見圖2）。相比較而言，涉農專業學生畢業后提供農業技術培訓與咨詢、返鄉創業就業的人數較少。

2.2 涉農專業精品課程少，課程設置不夠合理

新農科建設需要的是能夠適應農業農村現代化需要的德才兼備、全面發展的新型農林人才，為實現這一目標需要建設一流的、高質量的精品課程，建設優質的實習實踐基地。盡管江西有少部分高校的涉農專業課程是省級精品課程，但總體而言所占比例低，沒能在真正意義上打造出一批優質精品課程。第一，江西高校涉農專業課程體系設置以專業教育為主，忽視了學生的通識教育和系統完整知識的掌握;第二，涉農專業教學形式單一，學生所學知識大部分都是由任課老師線下灌輸為主，學生只是被動地接受，忽略了學生的主體性，沒有實現線上與線下、校內與校外課程資源的有效結合;第三，學校在課程設置方面注重理論課程的教學，對實踐操作課程設置不合理，高校中涉農專業的“雙師型”教師資源供給不足，學生實踐課程由學校任課老師設置，較少邀請實踐經驗豐富的農林專業人士和相關企業對學生的實踐課程進行教學指導。

2.3 涉農專業人才培養結構與行業需求脫軌

新農科建設的目的是培養一批具有多學科背景的高素質的愛農業、懂技術、善經營，并且能夠與中國特色社會主義道路相適應的卓越農林人才，但是江西高校涉農專業人才培養與現行的行業發展需求不相適應。具體表現在兩方面：其一，江西高校涉農專業主要是傳統的農學、林學、動物科學以及食品科學專業，培養的涉農人才主要是面向生產和加工環節，強調學生掌握初級的農業知識，與農業農村現代化所需人才還存在一定的差距;其二，江西高校涉農專業人才培養片面強調理論知識的灌輸，沒有深入進行專業知識的拓展，忽略了農業是一門實踐功能強大的學科，忽視了現代農業更加需要可以解決農業生產實踐中難題的人才訴求。盡管個別高校有組織學生開展實踐活動，但未能從真正意義上讓學生在實踐中積累相應的農業經驗，獲得的成效不是很明顯。

2.4 涉農科研成果轉化率不高

據相關資料表明，發達國家每年的農業科研成果轉化率為70%～80%，我國則在30%～40%范圍內浮動[10]，僅為發達國家效率的一半，與發達國家相比還存在一定的差距，江西省科技成果轉化為實際生產力的比率在20%以下。提高農業科研成果轉化率的有效手段之一是產學研深度融合。盡管江西省設立了農科教合作育人基地，但是高校對涉農專業的人才培養并沒有真正將產教融合發展理念貫穿于學生的整個學習過程中，高校對涉農專業人才的培養依然是重視科學研究，在高校的科研成果轉化為經濟效益上還存在較大的進步空間。此外，校企合作培養涉農專業人才這一模式還不夠完善，高校與企業之間的科研資源和科研成果沒有有效地實現共建共享，同時企業作為校企合作中的利益相關者，并沒有對此培養模式引起重視，對涉農專業人才的培養沒有發揮其應有之義;相關的校企合作平臺存在信息滯后且不對稱、更新不及時的問題，沒有形成良性的校企合作機制。

3 新農科建設背景下江西高校涉農專業人才培養改革對策

3.1 堅持以立德樹人為根本，引導涉農專業學生以強農興農為己任

新農科建設主張培養一批具有多學科背景、高素質、能夠解決生產實踐問題的創新型農業人才。江西作為農業在三大產業中所占比重較大的一個省份，實現農業農村現代化、促進現代農業轉型升級是時代發展的要求。高等院校要明確人才培養的目標，堅定不移地以“新農科”建設宣言培養“新農人才”的要求為指明燈，推進新農科建設、助力江西鄉村振興戰略目標的實現。高校在意識形態領域要堅持以立德樹人為根本，對學生進行愛農村、愛農民、愛農業的教育，在培養涉農專業人才的過程中引導學生設計未來的職業生涯規劃，指導學生將所學知識與未來的職業選擇相對應，實現真正意義上的專業對口。另外，要增強涉農專業學生服務鄉村的意識，引導學生堅持以強農興農作為己任，鼓勵涉農專業人才返鄉就業創業。

3.2 創新課程體系設置，推動課堂革命

新農科建設堅持走以農業學科為特色的理工、人文社科多學科背景交叉融合的人才培養之路，對農林人才培養提出了更高的要求。對涉農專業人才的培養需要江西高校改革原有的課程設置方式，扎根江西紅土地這一實際情況，以服務江西農業現代化和經濟發展為目標，將涉農專業人才專業教育與通識教育并重，結合專業特色，打造一系列精品一流課程。改變傳統的課程設置的形式，變更以線下課程為主的教學方式，將線上課程與線下課程有機結合，鼓勵跨校選課以實現全省范圍內的學生課程資源共享。由于農業科學是一門對實踐操作要求很高的學科，因而培養涉農專業人才要加強學生實踐能力的鍛煉，平衡好理論知識課程與實踐課程教學，引進“雙師型”教師或者邀請具有豐富實踐經驗的專家對學生進行現場教學指導，在基層實踐活動中錘煉學生動手操作的能力，為其應對日后生產生活中的難題積累經驗。

3.3 加強高校與企業的聯動，協同育人

新農科建設致力于促進鄉村產業發展，切實提高鄉村治理能力，為新農業新農村發展提供智力支持和人才隊伍?，F階段對涉農專業人才的培養單純依靠高校這一主體，忽視了市場實際需求，農業供給側結構性改革更是印證了一切。因此，高校要積極尋求與企業的合作，構建校企聯動協同育人的涉農專業人才培養模式，打破農業人才供給與需求不對稱的局面。發揮企業在校企協同中的重要指導作用，邀請具有實戰經驗的經營主體對涉農專業人才進行行業知識的培訓，結合行業對涉農專業人才的具體要求進行相關技能的鍛煉和培訓，讓學生深入企業相關部門進行實踐，提升其動手操作能力，做到從理論中來到實踐中去，培養能夠解決實際問題的實用復合型卓越人才，以使其更好地服務于市場。

3.4 推進產學研用，建設高效溝通合作平臺

提高江西省農業科研成果轉化率需要高校以產教融合理念為先導，積極爭取社會各界資源，形成以高等院校為中心的科研機構、農業部、林業部、科技部以及相關企業價值鏈和產業鏈。搭建科研成果交流對接的有效平臺，構建集學習、實踐、科學研究、實戰演練為一體的涉農專業實踐實習基地，促進教育、人才、研究、產業四大模塊的有機結合，形成可持續循環的人才培養鏈條，使高校、學生、企業與政府各個利益主體實現各自的利益，提高農業科研成果的轉化率，助力江西農業現代化發展。

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