“互聯網＋教研”促進教師成長的實踐探索

張紅梅

摘? 要：“創新教研模式，推進我市小學語文教師專業發展的研究”是廣東省“十二五”重點課題（立項編號：2015ZQJK041）。該課題研究結合我市“學導式學習化課堂”的行動計劃進行，重點在于探索教研新模式，助力省“強師工程”項目的實施，為我市小學語文教師的專業發展提供強有力的支持與保障。

關鍵詞：教研模式;線上線下;教研聯盟;課堂特色;成長檔案

一、課題的提出

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》《關于全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》的目標和精神，省教育廳啟動廣東省教育科研“十二五”規劃2015年度中小學教師教育能力提升計劃項目（簡稱“強師工程”）;作為語文教研員現階段的主要任務是助力省“強師工程”的實施，這也是現代教育快速發展的要求，更是本縣級市教育發展規劃的需要。

二、解決問題的過程與方法

（一）制定了課程研究的目標

1.通過“線上線下共創教研新時空的研究”形成適合我市小學語文教師專業發展的新型教研模式

2.通過結合市教研活動的開展和實施，形成“學導式學習化課堂”的教學特色

3.通過線上線下的教研活動及深入課堂改革的實踐活動，切實提升我市小學語文教師的科研能力

（二）確定課題研究采用的方法

1.訪談研究法

通過走訪調查，深入課堂聽評課后與一線小學語文座談等形式，了解我市小學語文教師成長的需求，適時調整年度教研計劃，針對年度培養對象的個案，制定適合教師的個性特點的方案，開展實驗活動，以點帶面地促進教師的專業成長。

2.行動研究法

對一線小學語文教師的專業發展進行全方位的跟蹤和分析，找準教師發展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷創新教研模式，讓教師在行動中研究，在研究中工作，隨著課題研究的推進，讓身在實驗研究中的老師專業水平得到提升。

（三）課題研究經歷的三個階段

1.第一階段（2015-2016學年度）組建團隊及創新教研模式的實驗研究階段

創建全新教研模式：線上線下共同體教研模式。

2.第二階段（2016-2017學年度）實驗研究課堂教學特色階段

（1）借鑒《高州市“學導式學習化課堂”備課卡》和《高州市構建小學“學導式學習化課堂”行動方案評價表》讓參研老師深入課堂研究有章可循

（2）指導開展子課題研究

（3）建立參研教師“成長檔案”，開展個案跟蹤研究

（4）結合市教研活動，深入探究“學導式學習化課堂”的教學特色

2.第三階段（2017-2018學年度）實驗成果總結檢驗階段

（1）加大”空中課堂“培訓力度，鞏固線上教研成果

（2）結合省“強師工程”項目，發揮課題“互聯網+教研”的創新模式作用，鼓勵參研教師參與茂名市人人網，廣東省教育網或國家資源網的曬課活動

（3）以教研共同體為單位，開展“學導式學習化課堂”研究聯誼活動及各類競賽活動，讓共同體教研活動模式常態化

三、課題研究取得的主要成果

（一）形成“線上線下共同體教研新模式”，拓寬學習渠道，提升教研活力

1.線上：開設課題研究專題網站，創建微信，QQ活動群

課題組從2016年上半年開始籌建“高州小語新教研”該網站設有教研公告、教研動態、網絡教研、課題研究、研究分享、成果展示等欄目，旨為我市小學語文教師專業成長搭建無時空界限的學習平臺。

同時，我們充分利用微信，QQ群，創建自上而下的教研互動群體，創辦“空中課堂”臨時分享群，為各層次老師提供相應的主題課堂，跨時空為老師的專業發展提供不同支持和服務。

2.線下：組建片區教研共同體，健全教研評價體系

（1）創新教研模式，組建“教研共同體”

通過整合區域教研資源，組建區域教研共同體，提升各參與實踐學校及各鎮教研的合作能力，實現教研資源共享，優勢互補。構建了“上下溝通，左右聯動，協同發展”的教研新模式。

（2）健全管理機制，完善評價體系

根據本市小學語文教師的實際情況，構建具有區域性特征的教師專業化發展培訓模式，從根本上解決現階段教師培訓小型化、零散化、低效化問題，創設多式樣、多渠道、一體化的教師專業化發展體系。做到“政策扶持、專家參與、業務培訓、學校培養、自身成長”的五元整合，協同發展。

（二）踐行“學導式學習化課堂”探索課堂特色，提高教學水平

我們在研究過程中不斷地發現問題，分析問題，決解問題，制定了《高州市“學導式學習化課堂”備課卡》和《高州市構建小學“學導式學習化課堂”行動方案評價表》，經過三年的課堂教學實驗，已形成了我市特有的課堂教學特色。“學導式學習化課堂”的宗旨是：教會學生學會學習;主要特點可以用十六個字概括：“以生為本，以學為主，先學后導，以讀代講。”課堂的基本結構：揭題引入，目標導向——方法引領，自主學習——合作探究，實時反饋——總結學法，拓展延伸。該課堂是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師的指導下自主學習的課堂。

（三）建立“教師成長檔案”通過子課題研究，提升科研能力

我們通過建立“教師成長檔案”讓參研教師的每一個個體都有明確的自我成長的方向和目標;通過引領參研教師進行子課題研究和各種別具一格的學習培訓指導，迅速提升參研參研教師的課堂教學技能;科研意識增強，科研能力也得到較大的提升。

課題研究是一項長期的系統工程，課題研究的過程只有逗號，沒有句號。教育的事業是一種基于生命、為了生命、促進生命成長的事業。做一名幸福的教育人，我們在路上！

參考文獻

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