群文閱讀教學中讀寫結合之我見

劉飛燕

摘? 要：群文閱讀教學中的讀寫結合，對于教學效果影響較大，應該注重有關方面工作的研究和提升，增強讀寫結合的有效性，使學生能夠更加深入的了解文章的含義，然后通過寫將其表達出來，提升寫作能力。本文結合群文閱讀的特點、小學生的實際情況以及其他相關理論知識，提出群文閱讀教學中讀寫結合實施的建議，從而為相關工作開展體重有益借鑒。

關鍵詞：群文閱讀;讀寫結合;有效性

群文閱讀屬于一種新興的語文閱讀教學模式，通過將一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提出自己的觀點，實現提升思考力和閱讀力的效果。在這一模式使用過程中，應該注重讀寫結合，提升閱讀價值，為學生寫作能力提高奠定基礎，與此同時，還要注重方法的選擇，保證讀寫結合的有效性。

一、小學群文閱讀教學中讀寫結合有效開展的基礎工作

小學群文閱讀教學中，需要注重讀寫之間的有效結合，通過讀，為寫提供素材和情感基礎，通過寫，進行閱讀感受的情愫，可謂“將萬千豪情寄于筆端，放無限愁怨縱在悄然”，所以，讀和寫之間關系密切，應該注重二者之間的有效結合，提高群文閱讀的效果。根據實踐經驗和相關方面的研究總結，小學語文群文閱讀教學中讀寫有效結合的基礎如下：

其一，教師自身需要加強對群文閱讀、讀寫結合的理解，掌握相關方面的技巧，積累有關方面的經驗，然后應用于實踐之中。關于這一方面，可以通過網絡學習、經驗交流等方式進行自我提升。其二，教師需要加強與學生之間的交流，了解學生的實際情況，合理進行群文組合，并根據學生的需求和特點，使用相應的策略，使學生能夠理解相應的教學內容，經過自身努力之后，可以實現相應的目標，循序漸進，避免盲目指導，造成教學與實際“脫節”的情況。其三，教師也是群文閱讀中的一員，需要與學生緊密配合，將自己當作一個學生，從學生的角度考慮問題，分析問題，這樣才能保證教學策略具有實用性。其四，教師需要對群文閱讀進行詳細講授，使學生理解這一模式，掌握其應用的技巧，能夠在應用中強化效果。

二、小學群文閱讀教學中讀寫有效結合的建議

1.讀和寫之間應該注重協調性

在小學群文閱讀教學中，應該注重讀寫結合的協調性，使其相互滲透，即：讀的過程應該滲透寫的知識，雖然沒有用文字進行直接表達，雖然沒有針對性的講述，但應該啟發學生，引導學生，使其具有寫的意識，能夠通過讀產生一種內在的情感和沖動，想要去寫，這樣才會形成一種真情的流露。這種寫的模式，并不需要筆和紙，只要學生通過想象去描述寫的內容即可。而寫的過程也要與讀聯系在一起，對閱讀的感悟進行自然的表述，體現一種真切的情感，一篇好的文章必須具有真實的情感支撐，能夠讓人有一種“天然去雕飾”的感覺，這樣才會動人、感人。除此以外，教師需要進行思想的轉換，并不是一定要在讀完之后才能寫，可以靈活掌控，當學生讀完某一篇文章的某一部分之后，可以令學生寫出自己內心的感受，還可以進行續寫，并將續寫的內容與作者所寫的內容進行對比，通過比較，使學生提高認識，這屬于一種創新，值得深入研究。例如，小學四年級語文課本上冊，第一組中的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》，可以作為群文閱讀的一組文章，《觀潮》則是形象的描繪了潮來的那種震撼，潮去的那種平淡，形成了強大的心理落差，而《雅魯藏布大峽谷》則更多的是一種描述，展示的是一種奇跡、珍稀和美麗，再到《鳥的天堂》則表現的是一種和諧、自然、樸素的美，已經沒有了觀潮的那種激情和澎湃。在進行這一組文章的全文閱讀教學時，可以讓學生讀完《觀潮》，續寫潮退的感受，通過這種強大的心理落差，表達一種內在的情感，屬于對上文的接續，然后由教師進行點評，可以基于此進行學生閱讀效果和領悟能力的評價。

2. 讀和寫應該通過現實聯系在一起

小學生思想和心理還不成熟，主要通過聽、看、模仿以及感受等模式進行學習，所以，在群文閱讀教學中讀寫結合方面，應該通過現實，建立良好的連接紐帶，使讀與學有效結合在一起。例如《荷塘月色》《濟南的冬天》可以作為一組文章，開展群文閱讀教學，而實際生活之中，雖然沒有和朱自清筆下一樣的荷塘，也不存在與老舍先生當年一樣的冬天，但卻存在與之相似的現實環境，例如郊外的一片油菜地、河邊、田野等等，還可以回味自己城市冬天的色彩，然后進行文章閱讀，將現實與教學聯系在一起，使學生通過實際感受理解作者的心境，然后進行自我經歷和現實環境的描繪。這樣一來，無論是讀還是寫，都具有一定的現實依據。除此以外，教師在這一過程中需要注重引導，能夠給予學生一種啟示，使學生將現實與文章中的內容進行比較，加深理解。

三、結束語

綜上所述，小學群文閱讀中的讀寫結合至關重要，需要相互滲透，增強協調性，并與生活實際聯系在一起，設置相應的情境，使學生能夠在讀的過程中，了解寫的知識，在寫的過程中，能夠應用讀的感受，從而有效的將讀與寫聯系在一起。除此以外，教師自身也要加強學習，從學生的角度考慮問題，提高群文閱讀教學效果。

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