沉浸式教學指導下的小學英語閱讀對思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究

李燕

摘? 要：小學沉浸式英語課堂教師應注重學生英語閱讀能力與英語思維能力的培養(yǎng)，通過閱讀策略，引導學生關(guān)注文章標題、非文字信息、閱讀材料的體裁、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及信息的提取。從而發(fā)展學生的英語閱讀素養(yǎng)，讓英語核心素養(yǎng)在深度閱讀中真正落到實處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);沉浸式教學;英語閱讀;思維品質(zhì);閱讀策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程標準承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。“核心素養(yǎng)”是新時代教育背景下提出的對學生關(guān)鍵能力與必備品格為導向的教育培養(yǎng)目標。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面。然而，在日常教學中，大部分教師對核心素養(yǎng)的理解只停留在理論層面，缺乏實踐的研究。如何在英語閱讀教學實踐中落實核心素養(yǎng)，是當今英語課程改革的著力點。本文結(jié)合我校教師使用四年級Fantastic閱讀文本進行的同課異構(gòu)課例，積極探索基于核心素養(yǎng)指導下如何進行小學英語閱讀教學的實踐研究。

一、巧用閱讀策略，培養(yǎng)學生觀察和預測思維品質(zhì)

語言是思維的工具，思維通過語言來表達，關(guān)注思維品質(zhì)的發(fā)展，就是關(guān)注學生心智的發(fā)展，思維品質(zhì)有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。閱讀策略是一種閱讀技能，他能夠有效指導學生在閱讀中提取有效信息。

1.借助插圖，搭建語言支架

閱讀文本插圖的作用是幫助學生對閱讀內(nèi)容進行可視化理解、歸納、概括、總結(jié)。在閱讀語篇教學的導入環(huán)節(jié)，可以采用歌曲、游戲、視頻、猜測等方式導入話題。通過關(guān)注文章標題、重要插圖來激發(fā)學生的好奇心，并為之搭建語言學習支架，激活思維，在學生已有的知識儲備上，激發(fā)學生的表達欲。并引導學生以問啟思，在提問與質(zhì)疑中提升學生思維品質(zhì)。

例如，在開展四年級上冊《The king of the animals》閱讀前，教師出示相關(guān)主題動物的插圖，并提出關(guān)鍵問題：“What animals do you know？ Who is going to be the king？”其設(shè)計意圖是利用頭腦風暴導入，復習前幾單元的動物單詞和句式，激活學生的已有知識儲備，使學生快速進入課堂教學活動，同時培養(yǎng)學生預測故事的能力。學生可以通過問題的思考，聚焦閱讀主題，思考并所學，以舊帶新，進入課堂狀態(tài)。

2.合理預測，聚焦語境

教師引導學生觀察情境圖中的動物和所處環(huán)境，并根據(jù)回答一下問題：Who is going to be the king？What else can you see？以此導入本節(jié)課的標題，自然引入了本節(jié)課的語境，學生通過觀察圖片并結(jié)合生活經(jīng)驗可以推測出：The elephant is going to be the king.在教師的問題指導下，學生可以知道學習到哪些角度來觀察圖片和預測信息，初步具備了自主解讀語境的能力，之后，教師可以幫助學生圍繞情境圖，自主觀察、思考和表達。同時，教師要尊重學生的思維表達，引導學生通過Think-pair-share（思考—同桌討論—思維分享）式的策略來推測出合理的信息，表達自己的理解。

二、聚焦高階思維問題，培養(yǎng)學生想象和推理思維品質(zhì)

閱讀過程中適時的追問能促使學生積極思考，打開思路，逐步挖掘文本的內(nèi)在信息，突破閱讀重難點，在此基礎(chǔ)上，教師還應分析情境圖，深入語境，對學生進行高階思維訓練，并依托語言支架，優(yōu)化語言輸出，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

在教研課例“The king of the animals”，教師采用以下三種思維訓練方法：

1.激活背景，啟發(fā)想象

上課前，教師通過基礎(chǔ)問題引導學生關(guān)注誰將是國王Who is going to be the king？在問題提出前，可以根據(jù)學生的學情出發(fā)，從問題的難易程度出發(fā)，如，提出一些從文本插圖中可以直接找出答案的低階思維問題，然后逐步螺旋上升，如問題：“What can you see？你能夠看到什么Who are they？他們是誰？Where are they？他們在哪里？”等，學生通過觀察、預測、想象，借助句式拓展式的語言支架，展開合理想象，以句子的形式輸出語言，深化語境理解。

2.依托情境，展開想象

基于對故事背景的理解，教師引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，使用語言支架“xxx is going to be the king，because…”進行充分表達交流。交流過程中，學生思維被打開，他們能夠結(jié)合故事背景輸出富有邏輯性的語言。如：I think mouse will be the king，because it has sharp teeth， and it can climb trees.故事背景的討論為學生想象奠定了基礎(chǔ)，學生的表達落實了語言的訓練，同時，思維訓練也能夠提高到理解、分析和創(chuàng)造的語言層面。

三、語境橫向遷移引導，培養(yǎng)學生聯(lián)想和創(chuàng)新思維品質(zhì)

1.插圖遷移式

插圖遷移指的是教師創(chuàng)設(shè)與教材語境相似的新語境，使學生能夠聯(lián)系生活，學以致用。語言學習的價值在于運用，學生能否將所學知識轉(zhuǎn)化為生活語言運用能力，是檢驗英語學習的重要體現(xiàn)。在語言練習與鞏固環(huán)節(jié)中，教師要積極引導學生將相關(guān)的語言知識聯(lián)系到生活中，遷移到實際語境中，讓學生真正實現(xiàn)用英語做事的能力。

在課例當中，教師對拓展深化的核心元素，進行了文本遷移，“Sometimes，the strong can be weak.Sometimes，the weak can be strong. Everyone is good at something.Lets help each other！”通過遷移對比，使學生既鞏固了教材所學，也鍛煉了生活語言表達能力。徐盛的觀察、比較、聯(lián)想、創(chuàng)新、理解、分析等能力思維得到綜合提高。

2.人物遷移式

《課標》指出：“教師創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學生用英語做事的能力。”因此，英語學習必須遵循與生活實際相關(guān)聯(lián)，在實際生活中表達交流，與生活保持密切聯(lián)系，這樣的閱讀學習才更有意義，學生才會更能保持學習持久力。

在課例中，教師對人物進行遷移式引導，如：教師引導學生通過解讀信息、聽錄音等多種方式，幫助學生理清對話線索，并提出“If you were the the elephant，what will you say？What is your feeling？How do you feel？”，學生通過人物的遷移，換位思考，如果是自己的話，感受如何？將會做出何種反應等。學生結(jié)合自己的生活實際，嘗試回答問題。

語言學習和思維能力是沉浸式英語教學中的重要培養(yǎng)目標，在解讀教材時不僅僅要關(guān)注語言思維層面的理解，還要深挖、研究教材中的插圖情境，從學生思維發(fā)展的層面進行篇章結(jié)構(gòu)考慮，使教學環(huán)節(jié)層層遞進使是學生的思維層次得到不斷提升。

參考文獻

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