自主提問，讓思維真實發生

李臻

日常教學中，許多教師基于自身的教學經驗，課前認真研讀教材，精心設計課堂教學。然而在課堂上，即使是教師精心預設的問題，有時也不見學生能夠興趣盎然地投入思考，綻放出精彩的思維火花?？粗鴮W生如此被動無趣地學習，不少教師糾結之余頗感無奈。為什么會這樣呢？

一、案例呈現與診斷

筆者記錄到一段教學《大自然的聲音》時的課堂教學片段。

師：美麗的世界除了囊括繽紛的色彩，也少不了千奇百怪的聲音?！耙龟@臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，陸游憑借風雨之聲傾瀉著他一腔磅礴悲壯的愛國豪情;“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，杜甫卻用“蝶舞”和“鶯啼”勾勒出一幅春鬧情趣圖，以表達歡愉之情?？梢姡笞匀坏穆曇粽媸瞧婷?，同學們猜一猜，咱們今天新學習的這篇課文中分別描寫了哪幾種聲音呢？請你從課文中找到依據。

生1：描寫了風的聲音。

師：你是怎么知道的？

生1：文中第2自然段寫到“他會在森林里演奏他的手風琴”。

師：不錯，除了描寫風聲外，還描寫別的聲音了嗎？

生2：還寫到了水的聲音。

師：從哪里知道？

生2：第3自然段“下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器”，這其實就是下雨時雨水落下來砸到東西的聲音。

師：找得真準，分析得也有道理。還有其他同學補充嗎？

生3：還有動物鳴叫的聲音。第4自然段寫到了鳥、蟲等叫聲。

師：同學們，你們個個都有火眼金睛?。]錯，課文主要寫了風聲、水聲和動物鳴叫。

這段教學內容指向明確而集中，教學活動緊緊圍繞老師提出的問題“寫了什么聲音”展開，整個教學過程看似前后呼應、天衣無縫。但細細推敲，你會發現整個過程就好比教師精心設下的羅網，任憑學生怎么掙扎也逃不脫內容分析的樊籬。這種僅停留在文本內容層面的教師提問，禁錮了學生的思考空間，讓他們只能按部就班，被動思考，無病呻吟。其實，“課文寫了什么”早已被作者以中心句的形式在每個自然段的開頭呈現出來，我們只需以朗讀的形式，在感受作者擬人句修辭之美的同時稍加羅列便已總結，而無需教師自己設置這些淺層的、毫無思索價值的問題。筆者認為：喚醒學生在語文課堂的主體地位，教師就要“把提問的權利還給學生”，讓學生“自主提問”。

二、“自主提問”的內涵闡釋

1.心理學角度的理解?！白灾魈釂枴?，顧名思義，是以學生作為學習主體，通過學生獨立分析、探索，大膽地質疑、探究，實現教學目標。它體現的是學生學習的主觀能動性，學習是學生“自己的”事，任何人不能替代。皮亞杰《教育科學與兒童心理學》提出：“真正的知識乃是透過兒童在環境主動觀察、探索、操弄得來的……教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智能刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識?！泵總€學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，能夠對文本傳達的信息獨立分析、思考，進而產生具有自己獨特方式和特殊意義的問題。自主提問是主動求學、自主思考的表現，體現了學生內心深處產生的對學習的渴望。

2.生本教學視角的理解?！皩W生為中心”“以學定教”的教學理念越來越得到重視。成尚榮《兒童立場：教育從這兒出發》一文中指出：兒童在本義上是自由者和探索者。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者?！苯逃蛻擁槕獙W生的天性，堅守這一本義，并能夠引導促進他們進一步去質疑、探索和發現，自主提問，實現師本教學向生本教學的華麗轉身。從問題的產生，到學生獨立探究、反思解決問題的過程，無不體現出學生自由探索的興趣，有興趣地學習才是一種快樂的享受。

3.問題教學模式的理解。美國教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取信息過程的主動參與者?！彼岢龅陌l現學習法，又稱“問題解決法”，主張由學生自己發現問題和解決問題。解決問題，也許是學習上或實驗上的技能而已;而提出新的問題，卻需要創造性的想象能力?！跋葐栴}，后學習”教學模式已得到廣泛的認同。學生提出問題能夠反映出學生學習的起點，捕捉到學生學習的“最近發展區”，以幫助分析問題、解決問題，從而引導學生朝“發展區目標”邁進，成為課堂上衡量教學效度的看得見的標尺。

三、實踐中的運用策略

心理學、生本教育學、問題教學模式等不同角度的探究，為學生“自主提問”提供了理論依據。布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是叫學生提問?！贝蚱平處熖釂柕母窬?，讓學生自主提問。那么學生問什么呢？提問的起點在哪里，問題又怎樣切入呢？如何提高學生自主提問的效率？筆者有幸聆聽了特級教師竇桂梅執教的《魅力》，從中領悟到了引導學生“自主提問”的秘妙。

1.預學生發問題，突出文體找尋起點

一份前測、訪談或問卷，一張預習單，就能讓我們了解學生已有的學習起點。在生本教育中的預習又叫做前置性學習。前置性學習，可以布置學生事先預習教學內容，搜集相關資料，或者對教材進行“二次開發”。竇老師將學生的預習設計成預學單，她的預學單有什么特點呢？

在《魅力》一課教學伊始，她就讓學生打開預學單，結合小說的文體特點引導學生概括小說的主要內容。接著交流預學單上的第二個問題，談一談初讀《魅力》的感受。在此基礎上，竇老師又采用輕松平等的“聊”的方式，鼓勵學生自主提問，交流自己的問題、困惑。每一堂課學生都不是零起點進入課堂的。學生的學習起點是什么？從竇老師的課堂我們發現，自主提問就是學生學習的起點。高年級的孩子有自學能力，對文章的文本特點也有了解，采用“預學單”引導學生預習，真正實現讓學生帶著問題進課堂。

竇老師的預學單，關注文本寫作特點，鼓勵學生自主提問。又如在教學《牛郎織女》這篇民間故事時，她設計的預學單是這樣的：

“預學”是竇老師“學導”課堂三部曲的第一步。預學的內容主要是三方面：一是針對文本內容，要求讀準字音，讀通課文，理解新詞，查找相關資料;二是針對文體方面查找資料、上網搜索了解體裁特點，關注寫法特點;三是了解學生學情，倡導學生寫下自己的疑問。從學生的“已知已能”，教師順學而導，導向學生的“未知未能”。只有充滿“自主提問”教學意識的課堂引領，才能讓學生積極思考，喚醒自身的學習熱情，對一次次的語文課堂充滿期待。

2.共學探究問題，明晰主體碰撞思維

學生是學習的主體?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！恩攘Α氛n堂教學第二大板塊是“共學”。竇老師與學生探討學習方式：“孩子們，接下來你準備怎么學？”當學生回答大家一起學后，老師就退到幕后，讓學生充分暢談自己心中的困惑。足足有二十幾個學生逐一交流問題，竇老師及時對學生提得好的問題進行肯定，還適時指導學生提問的思維方法：要關注細節，從內容提問、從題目提問、從表達提問等。之后她及時小結，鼓勵學生：“閱讀沒有疑問，我們的閱讀還有什么意義呢？每個同學的問題都是基于自己學習的思維起點，有的從主要人物入手、有的抓核心問題來問。我們要學會抓核心問題來問，哪一個問題可以成為我們學習的核心問題呢？”

于漪老師說：“面對眾多問題，喜悅的同時，教師要頭腦清醒，立即分清主次、輕重，圍繞教學目的與教學的重點難點進行篩選，選擇最需要的加以解答。”這一點竇老師的課堂很成功。對提出問題的學生，竇老師竟清晰地記得，哪個問題出自哪個學生之口，并圍繞學生提出的問題，引導學生緊扣文本，小組共學。這種細節處流淌的以學定教、因材施教的理念令人驚嘆。

小組合作交流學習時，組內每個學生都興奮地展示自己的思維成果。這種互助學習，讓各層次的學生在小組交流中相互啟發，感受語言的交鋒、思想的碰撞、情感的交融，促進同伴之間更有效的語言交際。德波諾認為：“教育就是教人思維?！备]老師著重培養學生的思維能力，大膽地讓學生自由思考、充分提問、小組思維碰撞，達到了理想的問題教學結構形態。

3.延學反芻問題，凸顯本體聚焦成效

有人說：真正的好課，讓學生帶著問題進教室，又帶著問題出教室?！恩攘Α氛n堂，竇老師并沒有讓所有學生的問題都一一解決。臨近課末，她又引導學生質疑：“究竟是誰錯了？你有什么新的困惑？新的見解？這種困惑就是我們課堂的收獲。”“難道小說閱讀完了，學習就結束了嗎？好的小說能引發一輩子的思考。你的感受、見解，所有的魅力都在你的心里?！?/p>

僅僅依靠四十分鐘的課堂提高學生的語言文字運用能力，肯定是遠遠不夠的。僅在課堂上實現學生自主提問提高語文素養也是不行的。竇老師的課尾追問告訴我們，自主提問應該要延續到課后，讓學生真正在提問中學會學習。有效追問是對原有提問的進一步深化，引發學生的深度思維，更好地訓練學生思維的敏捷性與靈活性，進而將課堂引向豐富教學的層次。語言的學習永遠需要質疑、思考、品味，好比牛吃進草后，需要一個反芻的過程，這樣可以更好地消化食物。學習完全是個體的行為，教師要善于搭建促進反思的平臺，通過個體獨立反思、批判建構，讓學生實現語言學習的“反芻”，體驗不懂到懂、模糊到清晰、清晰到深刻的完整的思維過程。

“有經驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言，思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W生自主提問可以培養學生的質疑精神，質疑本身就是一種行之有效的教學方法。激發和調動學生的學習激情，就是要換一種方式教語文，讓學生學會自主提問，通過預學提出問題，共學推敲調整問題，延學反思產生新問題，以此形成螺旋上升的自主學習過程。這樣的閱讀教學是按照兒童的思維方式學習的，它遵循兒童的認知發展順序，促進兒童創造性思維能力的培養。

李 臻? ?江蘇省江陰市璜土實驗小學小湖校區，一級教師。教科研骨干，從事小學語文、英語教學工作。