淺談小學數學課的“導課”原則性

楊光銳

摘要：小學數學課堂教學中的導課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，由于授課對象的年齡、認知水平、思維能力等原因限制，導課環節不可忽視。不管采用哪種方式導入，都要堅持它的幾個原則性所在。因為導課有針對性才能實現課堂教學的教育性;導課有啟發性能夠收到啟發思維的教學效果;導課有新穎性能夠吸引學生的注意指向;導課有趣味性能夠激發學生學習的興趣;導課有簡潔性，能夠節約學生的聽課時間。

關鍵詞：原則性;針對性;啟發性;新穎性;趣味性;簡潔性

所謂“萬事開頭難”。好的導課環節就像是，“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來也就順了。并且不同特點的導課會產生不同的教學反應。要上好一節小、學數學課，要讓這節課的效能最大化、高效化，那么_定要遵循一定的導課原則，因為它尤為重要?，F在越來越多的教師都注意到了導課的原則性，都會在上課之前花費大量的時間和精力來進行導課研究，從而能提高學生的聽課效率和學習興趣。當然在數學課導課環節中，我覺得導課原則尤為重要。下面我主要從五個方面來談談我對小學數學課導課的認識。

一、必須要有“針對性”

具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。導課應當針對教學內容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內容的有機內在聯系的基礎上，而不能游離于教學內容之外，使之成為課堂教學的贅疣。那樣就是為導人而導入，忘了最初設計的本身。例如我聽過一個的反例：一位三年級數學老師在給孩子上“倍的認識”這課時他是這樣設計導入的：先出示一張幻燈片，上面是兩組我們語文上常見的漢子，“木”和“森”、“石”和“磊”一組，讓學生觀察他們這兩組漢字有什么相同之處，學生就說了3個木就是“森”，3個石就是“磊”，老師緊接著就說：你們發現的真好其實它們每組兩個字之間這種關系在數學上我們叫“倍”的關系，這節課我們就來學習“倍的認識”（板書課題），接下來老師直接出示書上主題圖，三種蘿卜圖新授“倍”的概念，我聽到這我的感覺是導入和新授之間有點脫軌，導入只為出示個課題，和新授一點關系覺得都沒有。這其實就是一種沒有和學習內容有聯系的導課，是不成功的導課。

二、必須要有“啟發性”

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生興趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，積極地思維活動是課堂教學的成功的關鍵，教師在上課開始就運用啟發式，適當的問題式導課教學來激發學生的思維活動，必能有效的引起學生的求知欲，從而達到事半功倍的效果。例如，在教學用“數對確定位置”這一教學內容時，在認識了點子圖描述學生的位置后，我不是再急于告訴學生用數對的方法確定位置，而是啟發學生：你們能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？比如說用數字呀、圖形呀、符號呀等等。結果，同學們積極動腦、動手，最終發現了最為簡潔的方法——用數對確定位置。

巧妙地設置一個引人人勝的藝術開頭，激發起學生的學習興趣，是學生成功獲取知識，提高能力的前提，也是優化課堂教學的起點。

三、必須有“新穎性”

導課要有新穎性，具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。數學老師以往都喜歡用“復習舊知”的方法進行導課旭在“10的認識”這節課時老師講了一個有趣的故事：最近在數的家族中，9越來越心高氣昂，因為它覺得任何一個數都沒有它大，特別是0，因為它表示一個也沒有，熱心的1來幫忙，“人多力量大”1和0合起來要去和9比比，看看它們到底能不能比過9，這節課我們就來學習這個由“1”和“0”合起來的數“10”想不想認識一下它？很自然，引入課題，這樣導課就具有新穎特點。給學生一種新鮮的感覺，新穎性導課往往能“出奇制勝”。

四、必須有“趣味性”

導課要有趣味性，具有趣味性的導課可以激發學生學習的興趣。教育學告訴我們：興趣是學生發展思維能力的巨大推動力。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。因此，我認為在新課導入的主要作用在于培養學生的學習興趣，激發學生的學習愿望，調動學生的各種感官同時參與學習過程，引導學生自覺主動迎接新知，探求新知。例如低年級小孩喜歡玩，所以上課時多搞一些“拍拍手”“動動手”“小火車嘟嘟嘟開起來”這類游戲進行導人孩子會更感興趣。

五、必須要有“簡潔性”

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！本哂泻啙嵭缘臄祵W課的導課環節能節約學生的學習時間，導課又不是授課的重點，孩子年齡的限制，—節課它的注意力集中時間有限所以不易在課的開頭花太多時間。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最簡潔的話語迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。達成事先要達到的目的。

最后我想用一個教育家的話來總結“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！痹趯嶋H的教學中，只要我們勤于動腦和鉆研，針對學生的特征，緊扣教學中心，運用正確方法，精心設計，就能達到我們想要的結果，使導課環節在教學中有其獨特的魅力！