初中英語名著閱讀教學中選擇分級閱讀模式的實踐分析

陸敏潔

摘 要：由于學生的學習水平參差不齊，使得當前的初中英語名著閱讀教學仍然存在很多的問題。使用分級閱讀模式開展英語名著閱讀教學，可以讓全體學生都參與進來，進一步提升學生的英語閱讀能力。文章就此提出了相應的解決對策，希望能夠為初中英語教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中英語;名著閱讀教學;分級閱讀模式;實踐應用

基金項目：本文系課題研究成果之一。課題名稱：初中英語名著閱讀分級提升的實踐研究;無錫市教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題，批準號為：A/D/2016/003。

當前的初中英語名著閱讀教學更加注重學生核心素養的培養，分級閱讀模式無疑成為當下較好的學習方式。本文結合筆者自身的實際教學經驗，從以下幾個方面對初中英語閱讀教學中如何開展分級閱讀模式進行了比較深入的探討，旨在有效地提高初中英語名著閱讀教學效率。

一、初中英語名著閱讀教學存在的問題

現階段，在初中英語名著閱讀教學過程中，部分教師仍然秉持著傳統的教學觀念，使用單一的教學模式，缺乏與學生之間的互動，認為自己把名著上的內容講完就是完成了教學任務。很多教師雖然都會依照課本的要求進行教學，但是卻無法達到培養學生學習能力的目的，僅僅是將理論知識告訴了學生，教學效果并不是很好。有些教師雖然進行了名著閱讀教學，但大部分也僅僅是在表層上，閱讀教學內容不夠深入，在學生的身上并不能體現出教學效果。除此之外，許多初中生對教師存在一定的畏懼心理，因此他們也不會主動去與教師溝通，這種情況使得師生之間的互動變得非常少，不僅不利于學生的發展，也阻礙了英語名著教學效率的提升。

二、初中英語名著閱讀教學中分級閱讀模式的構建

（一）閱讀教學班級的劃分

對于名著閱讀教學來說，為了能夠更好地進行分級閱讀，首先要了解學生的閱讀能力?，F階段，我們使用最為廣泛的就是美國中小學指導性閱讀的級別評估方式，這套評價體系有A-K、L-Z級兩套測試卷，而每套測試卷中都會選取200—400個詞的名著節選內容作為基本讀物，然后對學生進行測試和評估。主要有以下幾個步驟。

一是要求學生大聲朗讀前100個詞的內容，并由教師記錄學生出現差錯的單詞，如果正確率在95%以上，那么就可以讓學生進行后面的測試，如果錯誤率較高則進行低一級別的測試;二是讓學生默讀所節選的內容，然后再口述或者書寫出文章的主要內容;三是讓學生獨立回答試卷上的問題，其中兩道問題可以從文章中找到答案，而另外兩道則需要推理得出。

在完成上述步驟后，教師可以根據學生的具體情況做出綜合評價。如果學生朗讀錯誤率低、流利，并且回答正確三道及以上的測試題，那么可以讓學生參加高一級別的測試，直到找到符合自己閱讀能力的級別。值得注意的是，在對學生閱讀能力進行測定時，不僅需要給出綜合、準確的評價，還需要保護學生的自尊心，以免打擊一些閱讀能力較低的學生的學習積極性。

（二）分級閱讀目標的制定

在按照學生閱讀能力劃分相應的班級之后，需要制定每個班級的閱讀目標。

第一，對一些閱讀能力較差，僅處于基礎水平的學生來說，他們在對英語名著進行閱讀時，需要了解英語名著主題，并了解一些細節，以達到閱讀教學的目標。因此，為了保障名著閱讀教學的有效開展，我們可以將閱讀目標歸納為以下兩個方面：首先要求學生能夠對名著中的概念和細節有準確的了解，并且可以表達出主要概念和細節;其次，還需要讓學生能夠辨別中心思想，并且對文章的態度和觀點有所理解。

第二，對于閱讀能力處于中等水平的學生來說，教師需要讓他們在掌握基本閱讀技巧的基礎之上，對名著的文化語境進行了解。因為處于這一階段的學生能夠了解文章的基本內容，并且可以理解作者的觀點和態度。因此，教師需要讓他們具備一定的推理和判斷能力，以便于更加深入地了解文章中的細節。這一階段的學生還應當分析文章中的情境語境，從而在了解文章內容的基礎上，提高英語表達能力。

第三，對于閱讀能力處在較高層次的學生來說，需要了解英語文化語境。因此，教師需要將英語文化語境意識的培養作為主要的教學目標。具體來講，就是讓學生深刻了解名著閱讀中所描述的事件、社會背景和思想文化。此外，還需要學生比較中西方文化的差異，從而讓學生減少與西方文化的隔閡，加強學生的跨文化交際意識，為學生構建一個更加具有趣味性的閱讀課堂。在開展英語名著閱讀教學過程中，學生可以根據文章的主題進行搜索，了解相關的文化和知識，然后在課堂上表達自己的見解，以便于從多個方面培養自身的能力。

（三）分級教學資料的使用

對于不同級別的班級，在開展分級閱讀教學時，教師應該合理地使用不同的教學資料。為了能夠更好地了解學生的閱讀愛好，教師可以定期在班級進行問卷調查，通過調查結果來為不同層次的學生選擇相應的閱讀內容。這樣在保障學生的閱讀興趣時，還能夠培養學生的閱讀能力。在經過一段時間訓練后，如果學生的閱讀能力有所提升，那么教師就可以增加名著的難度，進行由易到難、循序漸進的教學。而對于處在中級的學生來說，為了能夠幫助學生更好地理解英語名著語境，教師可以選擇更加多樣化的教學資料。對處于較高層次的學生來說，教師可以選擇一些涵蓋英美文化的名著，如《巴黎圣母院》《老人與海》等，這樣在培養學生閱讀能力的同時，可以讓他們了解更多的英美文化?；谡{查問卷，教師可以和學生一起確定不同階段的英語名著閱讀。

（四）靈活升降級方法的運用

在對學生進行分級閱讀評價時，教師可以為每一個學生都建立相應的分級閱讀檔案袋，以便于更好地存放學生的資料，檔案袋的內容包括閱讀計劃、書目、活動過程、筆記和榮譽證書等。具體來講，考核評價主要是為了能夠了解學生的閱讀情況，給一些成績進步較快的學生提供升班的機會，而對于一些成績下降較快的學生來說則需要降級。通過這種比較靈活的升降級方式，能夠更好地幫助教師開展分級閱讀教學。此外，還可以提高學生的閱讀積極性，更加有利于初中英語名著閱讀教學的開展，提高英語名著教學的實效性。

三、結語

應用分級閱讀，培養了學生的閱讀興趣，激發了學生的英語名著閱讀動力，豐富了學生英語名著閱讀教學方式，提升了學生的綜合語言運用能力，建立了和諧的師生關系，培養了學生的質疑能力。在開展初中英語名著閱讀教學過程中，教師需要在把握教學內容的基礎之上，注重分級閱讀模式的構建，對閱讀教學內容進行精心的設計，幫助學生拓展自己的思維，提高學生的閱讀能力，從而提升初中英語名著閱讀的教學效率。

參考文獻

[1]邰雪梅.新課改下初中英語閱讀分層教學實施策略淺談[J].才智，2018（1）：146.