小學六年級英語課堂有效提問的探析

張詩田

摘要：英語科目作為小學階段的主要學科之一，對同學們提高語言表達能力形成良好學習意識都具有重要影響。教師需要在教學質量上進行積極優化創新，在課堂中對學生進行有效的提問，以提高同學們的英語學習積極性，對英語學科有更深入地認識。英語作為一門語言類學科通過課堂提問，不僅可拉近師生之間的關系，同時也可活躍班級英語學習氛圍，鍛煉同學們的口語表達能力。因此，課堂提問對小學生提高英語學習能力具有積極影響。

關鍵詞：六年級英語;課堂提問;教學探析

引言：

由于課堂提問對小學六年級學生提高英語學習效率具有直接影響，因此教師就課堂提問應當進行積極的探析，以提高課堂提問的效率。教師就課堂提問現狀以及問題進行分析，并進一步優化課堂提問，使英語課堂教學質量得到提高。因此，該篇文章主要圍繞英語教師在課堂中有效提問進行闡述。

一、六年級英語課堂提問現狀及問題

小學階段奠定學生良好的英語學習基礎，對同學們以后的學習具有重要影響，并且隨著我國對英語教學越來越重視，教師更應當注重提高英語課堂教學的質量。當下六年級英語課堂進行有效提問的現狀較惡劣，首先，教師進行課堂提問的方式較單一，缺少提問的多樣性，使同學們對教師所提出的問題難以形成探索的興趣，也導致小學生的思考能力沒有得到良好發展;其次，教師在英語課堂中進行提問，沒有充分發揮學生的主體作用，導致同學們不能夠自主地對教師的教學進行思考和探究問題，進而使同學們難以對英語學科形成更加深刻的認知，同時也難以提高同學們英語學習積極性。最后，教師的課堂提問沒有依據班級每個學生的學習情況進行，由于每個學生的學習能力理解能力都不同，因此教師應當根據學生的情況進行提問，使同學們能夠在提問中激發英語思維，提高英語學習的質量。總而言之，當下六年級英語課堂提問的問題較多，始終需要教師積極的進行發現和改正，以逐步提高課堂教學效率，使同學們在教師的引導下逐步形成良好的英語學習意識。

二、優化英語課堂提問的策略

（一）注重提問的層次性

當下小學英語教材內容較廣泛，因此教師需選擇可推動同學們全方面思考知識的問題進行提問。根據探討英語教學可知，班級中每位學生的英語學習的基礎以及能力都存在很大的差異，這會導致一個問題對不同的學生出現難易程度不同的差異現象。因此，教師應當注重問題的有效性，根據班級學生的整體學習水平進行提問，使同學們能夠在教師的提問中提高學習積極性，形成良好的英語學習興趣。如果英語教師所提出的問題難度較高，則容易使小學生對英語學習形成挫敗心理，而教師的問題過于簡單，又難以激發學生的英語學習動力，使他們積極對英語知識進行探究。所以教師提問的難度適中，可使同學們逐步認識到英語學習的樂趣，并且對教師所提出的問題更加重視，自主地對英語問題進行思考和探究。總之，教師注重英語課堂提問的層次性，使同學們能夠得到與自己英語學習水平相當的問題，則可提高他們英語學習自信心，并且在思考問題的過程中，對英語學習有更深入的認知，提高英語思考能力。

（二）注重問題發散性，發揮學生主體地位

課堂提問作為學生和教師溝通的橋梁，需要教師對提問進行創新，進一步提高問題的發散性，使同學們能夠在問題中，對英語學習產生欲望，也使同學們對英語知識具有求知欲望，進一步自主發展自己的英語學習思維，形成良好的英語學習意識。因此，教師應當注重結合六年級學生的個性特點進行提問，而不是單純地引導學生回答yes或者no，而是推動他們結合自己的體驗和生活經驗，對問題進行思考。通過該方法則可使同學們將英語學習和生活進行積極聯系，有效發展自己的英語思維能力。除此之外，教師也應注重在提問過程中，發揮學生主體地位，留更多的時間和空間，推動學生對英語知識進行思考和探究。例如教師可開展師生角色互換活動，引導學生對英語書本內容進行分析，并將自己覺得重要的知識點向老師提問。通過該方法可使同學們對英語學習提高學習積極性，同時在他們尋找問題的過程中，也可激發他們的英語學習興趣，并且認識到英語知識的趣味性。總之，教師注重問題的發散性，充分發揮學生主體地位，使同學們對課堂提問產生好奇心，提高英語學習的積極性。

結束語：

綜上所述，教師在課堂中進行有效提問，始終需要結合學生年齡特點以及學習能力進行探究，從而做出進一步的優化。就該篇文章來看，教師有效優化課堂提問的方式主要有：首先，教師應當注重提問的層次性，結合班級學生總體的學習水平進行提問，使同學們能夠在問題中對英語知識有更深入的理解，并提高英語學習自信心;其次，教師應當注重問題的發散性，充分發揮學生主體作用，使同學們能夠在課堂提問中形成良好的英語學習思維，并且發揮學生主體地位，也可使他們對英語學習提高興趣。

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