線上教學提高學習專注度的策略研究

孫秋萍

2020年年初，受新型冠狀病毒影響，全國人民居家防疫。為保證師生的生命健康安全，從中央到各省教育廳都宣布延期開學，為有效降低疫情期間給學生的學習和成長帶來影響，確保疫情期間學生停課不停學、教師停課不停教，老師們利用網絡平臺開啟了網上在線教學。我們柯橋區由于對現代教育技術和對教育裝備現代化的的高度重視，特別是“空中課堂”，“暑假夏令營”“天天智慧課堂”，平板教學，紙筆課堂等開展的經驗案例較為豐富，為這次大面積的線上教學開設鋪設了良好的基礎。但是，教學是師生互動加情感投入的活動，每個學生的學習基礎、家庭重視程度、線上教學接受設備好壞的差異、學習氛圍的變化都會對學生學習的專注度產生較大的影響，所以，針對線上教學特別和學生特點，有意識的提高學習專注度顯得尤為重要。

經過近兩個多月的線上教學，我發現了幾個問題：一是教學過程中的靈活性不足，學生參與度低。在線下課堂，師生互動是教學過程中的關鍵環節，其中不僅有教師精心準備的課程內容，還有教師有趣的實驗演示或者學生活動設計，用靈活多變的方式活躍課堂氣氛，通過通俗易懂的語言、直觀明了的現象讓學生明白。不僅如此，通常教師在備課時會準備好互動與提問環節，這樣一方面能為學生答疑解惑;另一方面能及時調動學生的積極性，比如發現學生走神時，可以通過提問的方式引導學生去思考，把學生重新拉到課堂上。此外，每節課結束前，教師往往會預留一段時間，方便師生交流，通常教師會問學生，有哪些內容學生沒有聽明白，有疑問就可以現場解決或者讓班干部課后收集、匯總后加以反饋。但在在線教學過程中，教師主要發揮著提醒、補充、督促的作用，教學效果主要依賴于學生的自覺，效果并不好，甚至出現視頻在放，學生不看的情況。有些學生反映說，一方面家庭環境沒有學校環境靜謐，不容易靜心聽講，另一方面僅僅看視頻，課堂的活動沒有互動式參與，形式比較呆板，并不靈活。在這個過程中，學生的積極性不高，不僅缺乏交流，而且監督的力度也不夠，“看完視頻如過眼云煙，內容理解的和記得的都不多，結果是印象不深刻，理解不透徹”。即使可以通過平臺討論，學生的參與度也并不高。學生的提問，教師也不能及時回復，而一個問題不懂就會導致一連串的問題不懂，這樣學習效果就降低了。因此在在線學習過程中看相關視頻，對學生而言只是完成任務的消極行為，他們的積極性沒法調動起來。因此，如何切實有效提高學生學習的專注度，充分挖掘學生的學習潛力和拓展學生的學習空間，是我們大幅度提高教學質量的重要突破口。

一、高度重視學生的學習指導

1.認清學科特點：科學教學內容廣泛，因此，要注意根據不同類型的教學內容，研究和設計不同的課堂教學結構，選擇不同的教學方法。如：以觀察為主的課，應強調教學的直觀性，努力準備較充分的觀察材料;以實驗為主的課，應創造條件盡可能地讓學生親自參加實驗活動，并注意在教學中滲透科學認識的程序，即：通過觀察，提出問題--經過思考，做出假設-通過實驗，最后得出科學結論;以科學考察為主的課，應結合當地的自然條件，努力組織學生進行考察活動;以技能訓練為主的課，應在講清基礎知識的基礎上，循序漸進地進行練習，并應努力增加訓練的機會;以邏輯推理等內容為主的課，應從具體形象思維入手，培養學生抽象思維的能力，并教給學生科學思維的方法。認清學科的主要特點，課程的構成系統，引導學生初步從宏觀方面認識一個學科，為學生走進該學科作前期重要的鋪墊。

2.展示學科魅力：學習的目的最終是要應用，為此，老師要充分利用開課之機，及時展示該學科當今在社會以及生活中的實際應用，以及未來在某些領域應用的廣闊前景，從而激發學生對該學科的興趣和強烈的求知欲。

3.指導學科的學習方法：我們常說，與其授人以魚倒不如授之以漁。對于學生來說，在學習過程中學會主動求知的方法遠勝于單純被動地獲取知識。為此，一個好老師應該更多為學生指導學習的方法，而不是只單純關注知識的傳授。學生一旦掌握了重要的學習策略與方法，就能在求知路上看準方向并樂于發現與探索，不斷體驗學習帶來的快樂，不斷體會收獲學習成果的成功感。

二、關注學生學習過程的管理

1、會預習

良好的預習習慣是培養學生學習能力的重要方面，教師要充分重視學生的預習能力。教師對預習方法的指導要求循序漸進，不同階段給予到位的指導。初步階段，安排學生課內預習為主，此時必需要有具體的指導，因為初步涉及預習環節，學生很可能是無處著手狀態。那么，此時我們要告訴學生你可以怎么做?？茖W學科新課內容的編排非常有條理性，一個課時的內容不會很多，一般只有兩三個小標題，而且同一課時的幾個小塊內容是緊密聯系的。我們教師可以引導學生每次科學課前都根據小標題預設一個預習提綱，預習提綱中羅列清楚這節課有哪幾個學習任務，每個學習任務要解決的是什么問題，帶著這些問題去聽課，會更有方向性。

2、會聽課

聽課是學習的最有效途徑，會聽課，是學好科學學科最重要的一步。因此，能指導好學生如何聽好課至關重要。除了要讓學生做到聽課最基本的要求：眼到、耳到、手到、心到，更要養成手腦并用的好習慣，邊聽邊想邊記。聽課的時候要求學生緊跟老師的思路，讓自己的思維活躍起來。結合課前預習，有重點地參與課堂，當課堂進行到自己的疑惑環節，聚焦百分之百的注意力在老師、同學們的分析、解決思路，嘗試著自己去學會這樣分析問題的能力，同時反思自己碰到的思維誤區或思維瓶頸。

3、會運用

老師們注重科學知識傳授的同時，還必須注意培養學生科學思維能力和實際運用能力，特別是綜合、歸納、分析比較以及發散思維和語言表達等能力。當然，能靈活運用科學知識的前提是對基礎知識的學習和掌握，基礎知識如果沒有學習和掌握好，在實際操作運用中很難實現運用所學知識分析、解決問題。

4、會總結

學習過程中能不斷反思、總結，這是一種很好的學習品質。及時地進行反思總結，對學習來講是事半功倍的。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘很快，以后逐漸緩慢。所以，在學習后的較短時間內，必須及時對所學內容進行總結、復習和反思，從而及時確認獲得的正確認知，及時修正學習中產生的思維錯誤。平時多注重知識點的聯系，編織知識系統，有助于形成比較系統的知識體系，有助于綜合性問題的解答。

疫情防控形勢嚴峻下的線上教學對老師們的教學素養提出了更高的要求和挑戰，而且對學生的學習管理和學習指導同樣提出了更高層次的思考和引導。我們需要更多關注學生，研究學情，讀懂學生，站在學生的角度換位思考，深入研究學生的認知規律，指導學生科學的學習方法，制訂切實可行的學習常規，充分挖掘學生的學習潛力和拓展學生的學習空間，切實有效提高學生學習的專注度，從而提高學生的學習效率。