藝術治療融入藝術類中高職貫通課程的德育實踐*

（上海工藝美術職業學院,上海 201801）

一、研究背景

2018年9月10日，全國教育大會上，習近平總書記強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。藝術教育作為美育的重要組成部分，在立德樹人、“提升人的審美素養”“潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈”等方面具有重要作用。

藝術類中高職貫通院校具有藝術專業特色和學生自身鮮明的個性。豐富多彩的藝術實踐教學活動有利于優化課程教育的內涵和路徑，讓學生在藝術實踐中悟出“學藝、做人”的道理，從而培養“德藝雙馨”的合格藝術人才。在這樣的大背景下，作為“心理育人”[1]的最后一公里，如何開展增進學生的幸福感、完善人格的心理健康教育工作，如何將藝術治療融入校園文化建設，創新心理育人形式，是全體院校師生的初衷。

二、研究目標

上海工藝美術職業學院是上海市中高職貫通培養模式的藝術類職業學院，中高職貫通招收初中畢業生（15周歲），實行五年制培養的專科層次的高等職業教育，是中等職業教育與高等職業教育高度融合的一種教育模式，是我國高等職業教育的重要形式之一。[2]

學院從2011級開始招收中高職貫通學生，分為藝術設計和工藝美術品設計兩個專業。這些學生普遍熱愛藝術，喜歡用繪畫的形式表達自我，他們的學習習慣、行為特點、心理特征都與同齡的高中階段學生有所不同。從初中的教育方式迅速轉變到以藝術課程為核心的職業教育模式，又處于同一性發展的關鍵時期，在剛入學的興奮過后，在突然的轉變中尋找不到平衡點，會產生如適應不良、同伴矛盾、學習困難等問題。如不對學生進行關注和幫扶，會愈發嚴重。因此，結合學生的專業特長及心理特征，筆者從2018年開始，將“藝術治療”理念，融入學生日常課程中，用繪畫的表現形式，融入學生的心理測評、心理志愿者培訓、心理咨詢、團體輔導等工作中，以更好地做到“全過程育人”。

藝術治療是一種整合性的心理治療方法，它來源于西方，是一種通過各類藝術活動來了解來訪者的內在狀態，并幫助進行自我覺察、表達，以達到改善情緒，改變行為的治療方法。藝術治療可以歸納為兩種治療取向：“藝術心理治療”和“藝術創作即治療過程”。其中，“藝術心理治療”強調分析與動力，認為在治療中，藝術創作是表達自我的手段，是探討來訪者內在心理的重要途徑，治療師通過與來訪者討論創作的作品，并透過其中看到象征和隱喻，從而更好地了解來訪者的癥結，通過藝術創作進行自由聯想并解析。“藝術創作即治療過程”則認為，藝術創作的過程就是療愈的過程，人們會根據個體的內在經驗，在藝術創作的過程中，人們的內在需求會得到重新地選擇與整合，從而達到內在沖突的解決。兩種治療取向都強調藝術治療可以有效地幫助來訪者抒發內心的情感并整合過往經歷。

因此，在“藝術治療”的視野下，通過將繪畫的方式結合在心理健康教育的過程中的探索，可以幫助學生更好地整合人格、發現自我。本工作法的教育目標旨在增強學生的心理靈活性，增加情緒的流動性，提高自我覺察的能力，提升自我心理素養。

三、研究成效

針對不同層次的心理需求，都可以通過“繪畫”融入心理的形式達到一定的育人效果，根據學校心理健康教育工作的內涵，從三個層次進行了探索：面向全體學生的心理健康教育工作、心理訪談對象的工作、心理干預對象的工作。

（一）藝術治療融入專業德育課堂

我們嘗試讓同學們進行如“鏡中自我”“情緒繪畫”“曼陀羅繪畫”等繪畫。在創作之前，會讓同學們通過冥想等方式嘗試與自我產生鏈接。不同于平時的繪畫基礎課程，在創作的過程中，老師對學生的技法不做過多的評價，更多的是用開放性問題進行引導，表達內在世界的圖像、情感、思緒、理念比繪畫技法更優先，我們鼓勵同學們不帶評判的去觀察自己的作品，更加關注于藝術作品的意義。

我們在創作的過程中發現也發現，有些符號會重復地出現在一位同學的闡釋：創作作品中，這個符號跟她本身的經歷是否相關？這個表達對她而言的意義是什么？當我們發現有這樣的個案出現時，也會采取個別訪談的形式，與學生進行探討。

（二）藝術治療融入班主任德育工作

上海市在2018年推進“三全+育人”工作體系下，聚焦“同場域、同頻率、同成長”輔導員新三同理念。并提出要做好“科研育人、文化育人、實踐育人、網絡育人、心理育人、資助育人、管理育人、服務育人、 組織育人”全過程育人。[3]

學院的班主任團隊積極配合并對學生思想政治工作高度重視，也提升了這些德育實踐開展的有效性和延展性，特別是團隊的專業老師，具有兼職班主任的經歷，這種組合為德育實踐的探索增添了更多的驅力。在班會設計中班主任以藝術生最擅長的表達手法為橋梁，把心理學的有關知識，融入討論交流活動中，讓學生在活動中強化自身和伙伴、家庭、世界之間的連接，關注到自身過去和未來的時空聯系，把關注的焦點置于人際關系中，并強調個體作為整體的一部分，只有在人際關系關系中才能被理解。

學校是德育養成的大環境，班會課是德育工作的重要陣地，我們需要關注他們的共性的同時，破解藝術生特性的問題，從他們更能接受和喜愛的角度切入德育的主題，使他們得到身心健康的發展。通過這些德育實踐，我們發現，對于藝術教育的學生，“繪畫”不僅僅是技能的體現，更是有助于學生表達情緒、面對問題、建立自我價值觀，從而發展出適合社會行為的社會角色。

（三）藝術治療融入志愿者德育活動

今年2月，“萬人抗疫，中國加油”——學院志愿者團隊參加了2020抗疫主題感人故事和嘹亮口號宣傳。同時在2019-2020年期間，學院志愿者團隊先后參與服務有：工藝美術傳承教育基地項目、嘉定禮愛頤養院、嘉定烈士陵園志愿者、嘉定區推薦市區先進活動、久事美術館、菊園新區生命教育館、垃圾分類、藍帽子迎新生志愿者服務、海南支教基地、菊園新區軌道交通、我嘉書房、上海市職業體驗日等十二項活動，學生累計參加志愿者德育活動718人次，累計社會德育服務5015小時，大家把日常學得的專業知識全部用于藝術治療的模式服務社會。

（四）藝術治療融入團委德育建設

學院團委定期組織學生開展心理講座，從表達性藝術治療的角度，鼓勵學生用畫筆進行自我探索，如引導同學們通過繪畫的方式，畫出自己的夢想，阻礙，支持，保護，為在實現夢想中迷茫的同學打開一束光，讓他們意識到自我的力量。從學生干部為出發點輻射周圍學生團員并帶動全體學生，在課余或假期，線上或線下普及德育觀念，開展團委德育活動。

四、研究創新

（一）疫情期間的德育藝術治療

2020年，恰逢新冠疫情暴發時期，全國人民從經歷超長待機的寒假，再到復工復產的過程，全國人民的情緒也隨著新冠疫情的發展而發生變化，在這期間，我們也觀察到學生的心理和學習的狀態也有些波動，特根據學生現階段的需求，組織了一些在“藝術治療”框架下的繪畫活動，取得了不錯的成效。如：疫情下的我們 “面對疫情，我們在一起！”——四格漫畫征集活動，鼓勵同學們不僅為“逆行者”們表達真摯的敬意，也拿起手中的畫筆，記錄疫情下發生的自我體驗，以自我的視角發現來自生命的美好。

在特殊的學習方式中，為了更好地喚起學生們的藝術知覺，不同類型的專業課程探索了不同的教學方式，以期促進同學們在疫情期間的藝術表現力。比如：手繪類型的專業基礎課程，如素描、色彩、速寫等，任課教師做好示范步驟的視頻、照片的拍攝，幫助學生更好地實踐操作。

（二）校內外結合的德育藝術治療

“藝術治療”的方法具有較高的專業性，因此必須通過提升在“藝術治療”領域的理論和實踐能力，才能打造一只為學生服務的團隊。為此，團隊成員不斷深入深化，通過申報科研項目，不斷總結經驗，提升理論與實踐水平，通過學習各項技術，如房樹人測評、藝術治療實踐、繪畫治療技術，不斷提升專業能力。

同時，結合學校與上海市青少年公共服務中心的共建項目，挖掘專業力量，建立成一只由學生工作負責人領銜，心理老師作樞紐、結合校外專家、班主任及家長五位一體的工作模式，通過個案探討、主題研討、家長會談等專業性活動，保障心理健康教育工作的穩定有序。

（三）大美育環境下的德育藝術治療

“藝術治療”充分結合了美育的知識特點，從認識美、愛好美和創造美等多個角度使學生熱愛生活，熱愛生命，珍愛自己，關愛父母。我們始終認為，德育的最終目的為學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助他們正確地看待身邊的人、事、物。學生是中國的未來，少年強則中國強，少年有了良好的德育觀念，中國的社會觀念也會更好，藝術來源于我們身邊，而我們要做的便是把這些藝術用專業的德育方式展現給學生。