TPACK視角下的混合式教學設計
——以高職公共英語課程為例

（湖南環境生物職業技術學院 421000）

信息技術的高速發展和更新換代引發了教育界的重大變革和高度重視，成為教育變革中最具活力因素，如何將信息技術和英語教學融合也成為了英語教學研究領域的關注焦點，但長期以來尚未形成一個系統成熟的理論框架。Mishra和Koehler在Shulman (PCK)的基礎上提出的整合技術的學科教學知識(TPACK)為英語教學和技術知識的整合提供了一個全新的動態視角。作為理論性和工具性并重的高職公共英語課程通過線上教學加課堂教學有機融合的混合式教學模式改變了傳統的以教師為中心的單一教學模式，增強了學生學習的自主性、參與性、情境性，TPACK理論框架的提出為展示創造性教學實踐，構建自主高效的混合式教學模式，推動教師自身的專業發展提供了新的思路。本文以高職公共英語課程教學為例，探究基于TPACK的混合式教學模式在高職公共英語課程的應用模式及啟示，并通過教學實踐進行反思，以期為高職公共英語課程教學改革提供新的方法和視角。

一、基于TPACK的高職公共英語混合式教學模式構建

TPACK即整合技術的學科教學法知識，是教師將學科內容、信息技術、教學法動態交互整合的一種新興知識性工具，強調學生的主體地位，教師在課堂中根據特定的教學主題有效融合技術來指導學生學習。TPACK概念框架包括TK（技術知識）、PK(教學法知識)、CK（學科內容知識）三個核心元素，三者動態交織構成新的知識形態，形成四種新的復合元素，即PCK（學科教學知識）、TCK（整合技術的學科內容知識）、TPK（整合技術的教學法知識）和TPACK（整合技術的學科教學知識）。教師在教學實踐不只是孤立考慮三個核心元素，而是要系統關注三者間的相互融合、相互滲透，TPACK框架的基礎在于理解教學是一種同時關注多種知識探究其相互作用的高度復雜性活動。教師在動態教學環境中要注意各個要素之間的整合和互動，在完善技術和教學的整合中保持靈活性、多樣性、針對性，形成以教師為主導、學生為主體的混合式教學模式。

（一）教學框架

根據TPACK的精細化模型，將TPACK框架與高職公共英語教學相結合，將高職公共英語教學中的相關要素填充到TPACK框架中?；赥PACK的高職公共英語課程教學框架，強調以學生為中心，充分調動學生的主動性和創造性，是一種結構復雜、動態發展的知識框架。該教學框架充分體現學科教學與技術知識的有效融合，通過PowerPoint、flash、focusky等進行教學設計或微課制作，利用交互式教學平臺、社交軟件、思維導圖工具、即時通信工具等開展創設教學情境和開展教學活動，課后可以利用知到、云班課、學習通等手機APP布置和完成作業、測試軟件或練習軟件進行復習或測試，從而實現技術和教學法的融合。在對教學內容系統理解和深入分析后恰當熟練地采用技術準確展示教學內容，體現技術與教學內容的動態融合，對于概念性知識可以采用頭腦風暴工具、思維導圖軟件、維基空間、Inspiration軟件等呈現教學內容，參與式知識可通過微信墻、在線論壇、互動白板等實現語言輸入，書面表達知識則可利用社交平臺、word、web編輯器等幫助學生建構知識。

（二）教學目標

基于TPACK的高職公共英語混合式教學將TPACK建構到教學并培養學生的認知發展過程中，并形成一個動態開放的框架，根據技術、教學內容、學生的變化而變化并且不斷充實。在該框架下，高職公共英語的教學目標遵循動態性、層次性、實踐性、情境性的特征，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。這四個教學目標的確立既注重學生的英語專業理論基礎，又強調發展學生實踐能力，在掌握教學內容對應的語言知識的同時，要特別注重語言知識如何建構和表達意義，在語言學習和實踐的過程中形成自己的文化認同感和文化鑒別能力，滲透學習策略培養，在技術環境支持下培養學生的思辨思維能力，最終實現學生學習能力的高階提升。

（三）混合形式

高職公共英語課程教學采用課前線上+課堂線上線下+課后線下的混合式教學模式，以每個單元為教學單位，每個單元的教學內容圍繞一個主題展開，教師在對教學內容進行分析、選擇和重構后，通過微課、多媒體課件、思維導圖、自我測試系統、討論區等具有靈活性形象性針對性的視頻、文字、圖像形式開展線上教學。線上線下相融合的混合式教學既保留了傳統教學方式的優勢，有利于知識的系統講授和師生的交流互動，又增強了學生的參與性，培養學生的社會性知識建構、協作學習能力以及主動學習能力。課堂教學中教師根據課前線上教學反饋的數據選擇教學內容和有效技術以滿足不同的學習需求和完成教學目標，開展有利于學生深刻理解、運用、拓展英語課程知識的教學活動，但是需要注意的是以語言知識和應用為主的教學內容依然是教學的本質和核心，靈活多樣的技術只是教學互動的中介，是教學內容呈現的工具和手段，不能被技術左右。利用TPACK模式建構的混合式教學通過教學方法、教學內容、技術的有效融合實現教學內容的針對性、教學方法的多樣性、媒體技術的靈活性，發揮線上教學和課堂教學的優勢互補，能夠雙向促進師生的共同發展和進步，有效促進學生英語知識的內化，實現個性化教學。

二、基于 TPACK 模型的高職公共英語課程的混合式教學設計

（一）教學資源設計

基于TPACK模型的混合式教學模式是教學方法、學科內容、信息技術的相互融合，技術和英語教學的融合給教學模式的創新和改革提供了新的思路，在教學資源的設計和呈現上賦予了情境化、互動性、動態性、多樣性的新特征。教學資源主要包括課程資源、網絡教學平臺以及課程呈現方式。課程資源是線上資源和課堂教學資源的整合，線上資源是為課堂教學的實施和開展服務，線上資源的選取要按照精熟學習法具有典型性和基礎性，在學生進入高階認知層次之前，充分實現知識點的了解和記憶。因此要把握線上資源的難易度，既要避免難度過高阻礙學生的自主學習，同時又要避免內容過于簡單重復降低學生的學習興趣。各個線上資源在保持多樣性和獨立性的基礎上，同時也需要知識的相互聯系，完整的呈現一系列層次化學習單元。高職公共英語課程的線上教學資源以網絡教學平臺為依托，主要包括教學視頻、音頻、文檔、課件、學習指南和任務、練習檢測題庫、互動評測系統、討論答疑區，學生充分利用在線教學資源實現知識的學習、鞏固、檢測和拓展。由于TPACK是一個復雜、動態、多維視角的框架，教師在教學資源的設計和制作中。而課堂教學資源并不是孤立的教學組成，要注重與線上資源的承接性，實現無縫對接和有機整合，實現教學資源的滲透、融合、重組、高效。

（二）教學活動設計

教師將TPACK的建構具體到教學活動并融入到發展學生的思辨能力過程中，為展示教學內容、運用教學策略提供了一種高效、創新的方式。教學活動的開展克服了傳統教學以教師為中心的不足，教師的角色更加多元化，在教學中發揮引導者、組織者、管理者的作用，學生的主體性地位更加凸顯，的增加了師生互動、生生互動。在傳統的英語教學模式中，聽力教學是一個被動的學習過程，局限于老師播放聽力內容，學生聽完完成對應練習，方式枯燥，低效落后。TPACK模式下的混合式教學使得內容的承載媒介、組織形式、交互手段及傳播方式都發生了改變，多模態的應用也促使聽力教學向自主性學習發展，促進有效學習的發生。聽力資源不再是單一的音頻輸出，借助計算機、網絡和移動設備以及智能軟件來構建多模態的立體學習環境，教學內容的選擇和呈現既滿足學生學習的智能化、個性化和多元化又注重教師的有效監控和管理，可以實現不同難易程度教學資源的配合，滿足學生的多元化需求。學生可以通過視頻或者發音APP直觀地了解聽力場景或者準確觀察發音位置，根據智能題庫制定聽力學習方案，學生可以進行大量個性化的重復性和拓展性訓練，社交軟件則助推師生的交流和互動，擴展師生交流的時間性和空間。課堂活動則主要是對線上數據的反饋和總結，利用多媒體設備和教學互動平臺講解背景文化知識、語言知識點、聽力策略。聽力教學的多模態是技術、教學法和內容知識的最大發揮，使技術真正為教學所用，使聽力教學由被動行為轉化為積極認知過程。閱讀活動應當注重思想性、深度性、拓展性，兼顧科學與人文，設計的關鍵在于創造性地而且適度地運用技術發展學生的思辨思維能力、創造力、想象力、跨文化交際能力等多維能力，實施體現協作性、建構性、層級性實用性、發展性的教學活動。在立足優質的教學材料的基礎上，利用學、練、測、評為一體的線上線下資源，突破學生學習需求和教學課時有限的矛盾。課前利用網絡教學平臺、社交軟件、移動端學生可以進行有效地自主學習和協作學習，課后可以利用拓展資源，提供個性化和差異性教學，在對課堂內容進行自主探究和合作學習的基礎上能發展和表達自我觀點，從而激發思辨思維能力。為了避免語法教學的枯燥乏味，可以將語法點置于語篇和情境中，加深學生的理解，并且鼓勵學生運用思維導圖軟件建構語法知識結構，利用闖關式的游戲測試軟件進行分層級遞進是練習，緩解學生的焦慮感。寫作活動設計中可以運用技術實現寫作的情景化和任務的真實性，利用作文智能評閱系統實現學生自評、互評和教師精批相結合，使學生在情感、認知、行為上參與到寫作過程中來。教學活動設計的關鍵是教師要理解并應用技術改善并促進學生的語言學習過程。

（三）教學評價設計

采用科學合理的多維評價體系，包括形成性評價、過程性評價和終結性評價，具有評價主體多元化、評價指標多樣化、評價內容全面化、評價過程動態化的特點。多維評價體系注重目標與過程并重，評價指標包括語言能力、自主學習能力、學習參與度、注重評價與教學的相互融合，及時發現和調整教學中的問題，推動學生參與自主學習，全面反映教學效果。形成性評價通過課前任務的完成，線上資源的學習，課堂活動的參與，課后的知識點測試等做出發展性評價，體現了評價過程動態化特征。過程性評價主要從學生課堂互動數據、線上學習數據、學習互動、團隊協作活動等方面進行教師評價、學生自評、學生互評，體現評價主體多元化的特征。終結性評價通過題目題型多樣化、考核方式多元化、難度階梯化對本課程的學習掌握情況做出綜合性評價，體現評價內容全面化的特點。

三、結語

基于TPACK的英語混合式教學是教師運用技術在語言教學過程中呈現教學內容，提高學生語言能力的過程，通過技術和教學法、英語學科內容的有效融合，構建了“以思辨能力培養為導向，以語言輸出為驅動，以個性化教學為目標”的混合式教學模式，有助于滿足學生的個性化學習需求，創新教學方法并提升課程教學質量。值得注意的是，教師也應當注重不斷全面審視和反思教學過程，充分整合優化和應用多種知識，促進自身的專業發展。