新時代高校思政課“智慧+創(chuàng)新展示”課堂構(gòu)建研究

石梅 桂林電子科技大學(xué)國際學(xué)院

一、擬解決的關(guān)鍵性問題

本研究專注于解決一個關(guān)鍵性問題：如何讓大學(xué)生愛上思想政治理論課？

學(xué)生們忽視甚至厭倦思政課，這是當(dāng)前較為普遍的現(xiàn)象。那么，如何打破學(xué)生們對思政課枯燥厭煩的刻板印象，讓教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔欣碚摰纳疃扔钟袑?shí)踐的鮮活生動？如何讓學(xué)生們稀缺的注意力得以聚焦？如何使學(xué)生成為課堂的主角，成為積極主動的課堂參與者、合作者？上述三個問題均由關(guān)鍵性問題衍生而成，困擾著思政課的教師，迫切需要解決。

二、“智創(chuàng)課堂”及其實(shí)施思路

是指在課堂教學(xué)過程中，借助于各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段營建智慧化的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，在此環(huán)境中，以教師為領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)設(shè)計整個教學(xué)過程，圍繞特定內(nèi)容主題，采用多元化主題展示形式，以智慧化技術(shù)為輔助，在特定的時間約束之下，由學(xué)生自主協(xié)作創(chuàng)作完成主題展示的課堂教學(xué)模式。“智創(chuàng)課堂”能夠極其有效地解決上述問題，真正在理性和感性兩個方面使學(xué)生們對思政課的印象大為改觀，變拒斥感為認(rèn)同感，甚而喜愛感。

（一）教學(xué)團(tuán)隊準(zhǔn)備

“智創(chuàng)課堂”由三名經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和兩名研究生助理為核心成員組成，團(tuán)隊的組成力求小而精，目的是通過切切實(shí)實(shí)的課堂實(shí)踐來驗(yàn)證教學(xué)改革的效果。上課之前，首先由主持人進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部分工，而后教師團(tuán)隊集中討論課堂主題和形式的設(shè)置、課堂程序的安排。

（二）學(xué)生課堂準(zhǔn)備

“智創(chuàng)課堂”統(tǒng)一安排在周末的一個半天實(shí)施（由于課堂氣氛非常熱烈，安排在日常教學(xué)時間可能會影響其他課堂，此外，活動的開展需要比較大的場地，突破一個教室的約束，一般教師會允許學(xué)生在同一層教學(xué)樓內(nèi)任意選擇空教室做準(zhǔn)備，周末教學(xué)樓有足夠的空教室資源可以善加利用），教師團(tuán)隊事先討論確定課堂主題，然后要求學(xué)生分組，確定組長，每一組同學(xué)至少帶一臺筆記本電腦來上課，每位學(xué)生都預(yù)先加入手機(jī)“課堂派”班級之中，便于提交課堂活動的成果。

（三）課堂任務(wù)分配

教師采取抽簽的形式為每一組學(xué)生分配展示主題（如學(xué)生確實(shí)沒有能力完成抽簽任務(wù)或自認(rèn)為更有能力完成其他主題任務(wù)，則采用二次抽簽或?qū)W生自選方式重新確定主題），之后，學(xué)生被要求在既定時間內(nèi)（2小時內(nèi)）組內(nèi)協(xié)作創(chuàng)作完成主題展示作品。

（四）課堂主題展示

學(xué)生準(zhǔn)備完成后，依照抽簽順序當(dāng)堂展示分享可視化的成果（兩節(jié)課之內(nèi)），學(xué)生以文字、圖片、思維導(dǎo)圖、音頻、視頻、歌曲、舞蹈、小品等所有能夠設(shè)想得到的表現(xiàn)形式來完成主題展示活動，并借助智慧化信息技術(shù)作為可視化媒介手段將展示活動完美呈現(xiàn)出來。

（五）課堂成果提煉

教師要求學(xué)生課后及時總結(jié)課堂展示的整體設(shè)計思路，并將相關(guān)的文字、PPT、視頻等多媒體作品檔案上傳“課堂派”，作為課堂成績記錄，并作為課堂教學(xué)檔案保存。這種成果既可以成為今后學(xué)生參加各類課題立項研究、科教協(xié)同活動的前期基礎(chǔ)，還可以在之后的理論課教學(xué)過程中回放給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的持久興趣。

三、“智創(chuàng)課堂”的創(chuàng)新之處

（一）智慧化程度高

“智創(chuàng)課堂”將現(xiàn)代信息技術(shù)手段集成運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)了一個“智慧+”的課堂教學(xué)環(huán)境。包括：學(xué)校提供的供師生使用的電教設(shè)施設(shè)備、高速網(wǎng)絡(luò)條件；學(xué)生自備的聯(lián)網(wǎng)手機(jī)或筆記本電腦。在授課之前，教師要求每一個組學(xué)生至少保證攜帶一臺筆記本電腦到課，并要求每一位學(xué)生都通過手機(jī)“課堂派”APP軟件聯(lián)網(wǎng)聚合。目前來看，由于幾乎每位學(xué)生都已使用聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)，相當(dāng)于在課堂上人手一臺小電腦，學(xué)生們完全具備使用手機(jī)查詢相關(guān)資料并操作制作課件、音頻和視頻等展示成果的能力，每組一臺的筆記本電腦也保障了相關(guān)操作的便利性，學(xué)生們可以充分利用智慧化技術(shù)手段整合整個課堂參與和展示的過程。除此之外，教師團(tuán)隊及助教團(tuán)隊負(fù)責(zé)全程錄像，以視頻影像資料的信息化形式確保課堂的每一個環(huán)節(jié)都能夠被記錄、回放和反饋。

（二）理論思想為主線

“智創(chuàng)課堂”是圍繞課程理論教學(xué)中的特定主題而展開，主題是一條紅線，將整個課堂的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，一氣呵成。主題的選擇始終緊扣課程理論的內(nèi)容，同時，強(qiáng)調(diào)將課程理論與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)政治社會熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合起來。

“智創(chuàng)課堂”最終目標(biāo)是通過教改，更有效地將深刻的理論以新穎的、現(xiàn)代性的、智慧化的、吸引人的方式傳達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)政治思想理論“入腦、入心、入行、入情”。因此，課程理論始終是“智創(chuàng)課堂”的主心骨，以內(nèi)容為王，緊緊圍繞內(nèi)容主題來策劃課堂教學(xué)，使得課堂有靈魂，萬變不離其宗，形散而神不散。

（三）多元化課堂展示形式

“智創(chuàng)課堂”融合了多元化的課堂展示形式，并且具有開放性（鼓勵學(xué)生自己選擇、策劃課堂主題和展示的方式）。實(shí)踐證明效果顯著，極大激發(fā)了學(xué)生的好奇心、自主性和創(chuàng)造力，學(xué)生們積極準(zhǔn)備，全情投入，全程自我策劃，充分展示了各自的才華。

（四）課堂頭腦風(fēng)暴

“智創(chuàng)課堂”上，老師布置主題和展示形式之后，鼓勵所有學(xué)生限時（2個小時）實(shí)施頭腦風(fēng)暴進(jìn)行展示準(zhǔn)備，最大限度地通過分組合作激發(fā)創(chuàng)造力。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們基本上全程處于熱烈討論和全身心投入的狀態(tài)，每位學(xué)生都為完成共同的作品而出謀劃策，集思廣益、頭腦風(fēng)暴在這樣的課堂氛圍中被發(fā)揮到了極致。課堂圍繞著一個中心來展開---“創(chuàng)造”，教師的作用是為學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)造力而創(chuàng)設(shè)條件、引導(dǎo)方向和把控節(jié)奏，同時允許學(xué)生們盡一切可能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不拘形式、即興發(fā)揮表達(dá)課堂主題。頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生們的思想火花激烈碰撞，在時間壓力下高質(zhì)高效地激活學(xué)生，解決了課后活動難以避免的拖沓和低效的弊病。

（五）課堂角色的新定位

“智創(chuàng)課堂”中，所有課堂參與主體的角色都將重新定位。主體大致三種類型：教師團(tuán)隊、助教、學(xué)生。其中，教師為整個課堂過程的設(shè)計師、課堂活動的領(lǐng)導(dǎo)者，相當(dāng)于“導(dǎo)演”的角色。助教角色定位相當(dāng)于“副導(dǎo)演”、“攝影師”等。學(xué)生則定位為課堂的實(shí)踐者，相當(dāng)于“主演”的角色。“智創(chuàng)課堂”中，三類主體各就其位、各司其職，扮演好各自的角色，從而呈現(xiàn)出完美的課堂效果。從幾個學(xué)期的課堂實(shí)踐中已經(jīng)證明了，這種以學(xué)生為主角，將講臺作為其展示的舞臺的課堂方式有著相當(dāng)出色的表現(xiàn)力，幾乎所有的學(xué)生都能夠在其中獲得表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生們被真正地激發(fā)和調(diào)動了起來，不僅主動學(xué)習(xí)、更深刻地理解了理論知識，而且品嘗到創(chuàng)作的激情和表現(xiàn)自我的愉悅，徹底化解了對思想政治理論課的刻板負(fù)面的印象，為他們打開了一扇窗：原來政治理論課還可以這樣上！

（六）情感培育為抓手

情感培育是“智創(chuàng)課堂”的一個重要特征。“智創(chuàng)課堂”調(diào)動起學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生們提供了一個展示自我的舞臺，課程理論成為了學(xué)生顯露才華的載體，學(xué)生的自我意識在這一過程中放大、提升，充分符合青年學(xué)生的心理需求。課堂鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作，攜手完成一項專題任務(wù)，在不同的團(tuán)隊之間進(jìn)行橫向競爭，學(xué)生們的成就感、榮譽(yù)感、團(tuán)隊感、認(rèn)同感、自豪感油然而生，整個課堂形成了一種情感融合的氛圍，極大有助于思想政治理論的潛移默化。

同時，課堂展示又是一個讓教師點(diǎn)燃、熟悉和欣賞學(xué)生的過程。傳統(tǒng)理論課堂上（往往人數(shù)太多）師生互動不足，師生之間經(jīng)常存在“對面不相識”的尷尬和冷漠。而“智創(chuàng)課堂”創(chuàng)設(shè)了令師生相互了解、彼此熟悉的環(huán)境和條件，增加師生之間的親近感。教師及其團(tuán)隊經(jīng)過精心準(zhǔn)備和臨場應(yīng)變，在學(xué)生展示間隙及時到位地進(jìn)行點(diǎn)評、贊許和肯定，能使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗(yàn)，從而“以情動人”、“以情引人”、“以情化人”、“以情勵人”。學(xué)生情感上的認(rèn)同極端重要，唯有學(xué)生們情感上接受了、親近了，那么思想的點(diǎn)化和開悟也就勢所必然了。

四、“智創(chuàng)課堂”的效果評價

“智創(chuàng)課堂”以一種令人耳目一新的形式來開展高校思想政治理論課的教學(xué)活動，帶給學(xué)生們以意料之外的驚喜，收獲了學(xué)生們真誠的喜愛，學(xué)生們給與了高度的評價，表達(dá)了對這種課堂模式的認(rèn)同和肯定。有學(xué)生表示：“今天的課堂活動很有意思，讓我們看到了另外一種學(xué)習(xí)方式，整個參與過程都十分放松和適應(yīng)，不會有抗拒，對學(xué)習(xí)有了更多的興趣，這樣不僅能學(xué)到更多也更有趣味性。”還有學(xué)生評價：“今天的課十分有意思，課堂內(nèi)外一片歡聲笑語。每個學(xué)生都在努力完成老師布置的小任務(wù)。悅耳的歌聲、爆笑的小品、幽默的啞劇等等都十分有意思。跳脫了死板枯燥的課堂模式。老師也很幽默，很現(xiàn)代，十分的nice！！”。甚至有學(xué)生提出，“智創(chuàng)課堂”不妨再開展一次。我們認(rèn)為，評價課堂教學(xué)改革的應(yīng)用效果，只有學(xué)生才是最有發(fā)言權(quán)的人，獲得學(xué)生的高度肯定和評價，得到學(xué)生的熱烈支持和配合，這就意味著改革是行得通的，取得了成功，也是走得遠(yuǎn)的！

五、有待完善和改進(jìn)之處

（一）精心提煉課堂主題

課堂主題的選擇不單單是要圖熱鬧，更要深刻、發(fā)人深省。因此，未來改革中，需要教師團(tuán)隊更好地合作來把關(guān)確定主題方向，在教材的每一個章節(jié)中都應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的展示主題，并應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充完善。提出一個好問題，取決于提問者的思維能力，因此，今后還將重點(diǎn)探索引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計選題，并提升主題設(shè)置的深度，引導(dǎo)學(xué)生針對一些公共性議題設(shè)置展示主題，例如：“讓學(xué)生模擬基層政府協(xié)同處理棘手的公共事務(wù)”，讓學(xué)生更深刻、更全面地理解國家治理之不易。

（二）繼續(xù)完善教學(xué)環(huán)境（與智慧教室對接）

從實(shí)踐來看，教學(xué)環(huán)境欠缺有待改善，體現(xiàn)為：首先，電教設(shè)備相對落后，設(shè)備運(yùn)行不夠穩(wěn)定，難以滿足“智創(chuàng)課堂”的需要。例如，由于教室中可供教師使用的攝像設(shè)備不足，課程全程拍攝視頻都是采用手機(jī)錄制，成像的效果難盡人意。其次，思政課的課堂人數(shù)太多，課堂太大，時間和場地都有很大的局限性，難以讓所有學(xué)生都充分展示。因此，今后將尋求與學(xué)校正在建設(shè)的智慧教室對接，將“智創(chuàng)課堂”安排在智慧化程度更高、功能更完善的智慧教室當(dāng)中去開展。

（三）繼續(xù)完善課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

從實(shí)踐來看，還有很多細(xì)節(jié)需要不斷完善，例如，課堂展示中每組之間的銜接不夠順暢，學(xué)生們拷貝PPT、音頻、視頻等作品資料進(jìn)入電腦浪費(fèi)了一些時間，部分音頻、視頻播放出現(xiàn)差錯，電教話筒偶爾沒有聲音，負(fù)責(zé)拍攝視頻的助教經(jīng)驗(yàn)不足，視頻質(zhì)量不夠高。再如，“智創(chuàng)課堂”對不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的實(shí)施效果存在較大差異，文科學(xué)生的表現(xiàn)力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理工學(xué)生，研究生對主題深度的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本科生，這表明在今后的課堂設(shè)計中，必須充分考慮因材施教，備課更要“備學(xué)生”，以他們擅長的主題、形式來引導(dǎo)實(shí)施。設(shè)想，如果讓理工科學(xué)生用“代碼”來寫一首贊頌祖國的短詩，或是設(shè)計一個“動畫”小短片來展現(xiàn)社會生活的某個有意義的場景，那就真有可能就此點(diǎn)燃他們的熱情。

六、結(jié)語

2019年，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會的重要講話中強(qiáng)調(diào)，推動思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，這為思政課改革指明了方向。“智創(chuàng)課堂”的探索與這一方向完全吻合，實(shí)踐證明了我們的改革方向正確且切實(shí)可行，我們堅定地相信未來可期！