高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學生活化研究

金華 樂山職業(yè)技術學院

一、概述

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“基礎課”）是大學生接受高等教育后接觸到第一門思政理論課，開設課程的宗旨在于對大學生進行道德教育和法制教育，促進大學生學習和吸收社會主義核心價值觀的內涵理念，形成健康、正確的三觀理念，形成比較完善的社會價值衡量標準，分辨良莠善惡，并以社會法律、道德準則、公序良俗作為自己社會踐行的原則標準，做一個有知識、有思想、有素質、有能力的社會主義新人。

二、生活化視角下基礎課的教學不足之處

（一）教學目標遠大，不夠生活化

基礎課的教學目標全面關注大學生的思想、道德、法制、心理，教學目標所期待的遠景是美好的，但是最重要的卻是忽略了高職學生的特點特性，他們的學習需求是否與教育目標相匹配，我們所教授的東西，是否是學生需要的、能用的，而學生想要獲得的知識，又是否在我們的教授范圍之內，如果沒有人為學生答疑解惑，他們又該從何處取得正確引導？正是由于教育的不對等性，造成了教育高開低走，高能低效的普遍問題。

（二）教學方法刻板，與生活脫節(jié)

在目前高職院校基礎課的教學中，過于偏重知識的講授與吸收，而忽視了基礎課中的生活哲理和情感體驗，給學生造成一種思政教育的刻板印象，枯燥乏味、死記硬背成了基礎課的代名詞，學生學習過于被動，不僅教學效果不好，而且基礎課所倡導的教育精神也沒能有效的傳達給學生，思想教育停在了表面，沒有真正進入學生的腦中心中，就更談不上對學生的人格塑造和心理影響。

（三）教學評價單一，忽視了生活的意義

教學常用的評價方式就是考試，但是考試不能作為唯一的評價方式來評定一個學生的思想品質和道德品質，考試所能確定的只是學生對于書面知識的掌握程度，甚至是記憶程度而已，而學生在平時生活中的真正的行為舉止所表現(xiàn)出來的個人性格特點才是他的真實內心體現(xiàn)，所以在基礎課教學的評價體系中，不能單以成績論高低，要更加關注學生在日常生活中的表現(xiàn)，將這些因素也納入評價體系，才是對一個人的比較全面的認知判定。

三、高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課生活化教學策略

（一）教學目標生活化，關注學生成長需要

首先基礎課的目標設定要貼近生活，思想品德、法制觀念、心理健康教育都應包含在內，但是制定的目標不能盲目求大求全，甚至是站在制高點上來要求大學生也一定要達到標準，這是不切實際的，學生光是看到就覺得難以達到，會打擊學生學習的積極性，甚至還會起到放縱自己的反效果，學生在自身基礎上能有所提升就是教育的成功；其次教育要關注學生的生活需求，將學生的期望有效融合入教學中，引起學生的關注，在潛移默化中自然而然地接受思想教育，比如剛走進大學校門離開家里該如何與同學相處，怎么過集體生活，學習規(guī)劃如何制定，在學校遇到困難該向誰求助，怎么解決等等，這些都是發(fā)生在學生身上，切實會體驗到的，也是學生最關注的，思政教育要以生活為切入點，幫助學生解決問題，引導思想，樹立觀念，教育契合學生的需要，將社會現(xiàn)象用知識理論來闡述明白，學生能感受到課程的貼近，自然也就學的進去了。

（二）教學方法生活化，拉近與學生的距離

教學方法的生活化最主要的是要“接地氣”，豐富教學方式方法，讓基礎課更加有趣，更加生動，不只是空談理論，思政教育不是高高在上的孤傲，而要放下姿態(tài)，深入學生群體，平等的與學生進行對話，當代大學生的思想更加開闊復雜，要讓大學生真正信服，必須堅持思政教育理論與實踐相結合，讓實踐來驗證理論，用理論來指導生活，讓大學生體驗到基礎課的科學性、實用性，才能真正拉近學生與課程的距離，學生主動靠近，主動學習，以正確的思想理論知識武裝自己，以強大的信念、堅定的理想去完善自己的人生。

（三）教學評價生活化，注重學生的綜合評定

考試成績對學生的評價效果是片面的，基礎課教育所關注的是學生道德修養(yǎng)的提升，思想政治的正確性，心理素質的健康程度，這些都是內在的，無法用成績所表現(xiàn)的，并且思想是一直處于動態(tài)變化的，因此需要多種評價方式來進行考核，課堂表現(xiàn)和考試成績可以占四成比例，同學評價、日常生活、網(wǎng)絡言論等也應當納入評價，這一部分才是評價的重點，可以占到五成或者六成，綜合起來才是一個比較中肯的評價結果，當前一些社會現(xiàn)象也反映出某些大學生的高分低素質的表現(xiàn)，這是思政教育的缺憾，值得我們深入反思。教育始終要回歸生活的，盡早地將生活化與教育結合起來，是提高思政教育效果的有效途徑。對于傳統(tǒng)教學評價方式的改變，目前在很多高職院校已經(jīng)在著手進行，這為基礎課教學效果注入了活力，我們將繼續(xù)植根于優(yōu)化基礎課教學的探討中。