“互聯網+教育”模式推動宜昌高校教育高質量發展研究

覃晶 三峽大學科技學院

一、“互聯網+教育”混合式教學模式定義

“互聯網+教育”是指利用互聯網的設備、技術、科技等方式對以前傳統教育的方式、內容等進行升級。在“互聯網+教育”的背景下，混合式教學作為一種新興的教學模式已是大勢所趨。混合式教學也稱為Blended Learning，是指將多媒體的多種技巧融入到傳統的教學中。混合式教學是一種全新的教學方法，該教學方法主要是指將實踐和理論教學進行有效的結合，從而讓學生更好地掌握和理解課堂教學內容。

“混合”這個詞的要求并不是將網絡教學和傳統教學簡簡單單地混合在一起，也不是指將多媒體技術與課堂隨意的混合。而是將多媒體如慕課和微課等先進的教學方式與課堂真正有機的結合起來，讓學生能夠從被動到主動學習，更好的激發學生的主動性。混合式教學模式必是將線上（網絡）和線下（教室）相結合，并且將兩部分相互有機的結合構成一個整體。混合教學模式的重點是教學目標，在教學中利用多種不同的教學技巧、學習方法，理論等加強學生的實踐應用教學，從而加強學生的教學工作。

二、宜昌高校教學存在著問題

宜昌，湖北省地級市。位于長江中上游結合部、湖北省西南部，素有“三峽門戶”“川鄂咽喉”之稱。宜昌古稱“夷陵”，因“水至此而夷、山至此而陵”得名。目前宜昌共有三峽大學，三峽大學科技學院，湖北三峽職業技術學院，三峽電力職業學院，三峽旅游職業技術學院共計5所高校。在傳統的高校課堂中，往往是教師很盡力的在課堂上講解文章，知識點，課件等等。而學生呢，往往一進教室就往后排做，僅僅只有少數坐在第一二排位置，上課時抬起頭能跟著老師的思路一起走的也不多，有些只是一直低著頭做著自己的事情。整個課堂也是以老師為中心，為主導的,學生的參與度不高，更多的只是被動的回答問題。目前宜昌各高校在課程和教學中主要存在的問題如下：

（一）在課堂上，學生多，且每個學生成績有差異，無法同時能夠針對不同層次的學生。知識點講的太過基礎，無法調動成績優異的積極性。知識點拔的過高，部分的學生跟不大上，也打擊學生學習的熱情和積極性。

（二）教學活動形式單一。由于受到場地，時間等限制，很多與英語主題相關的討論話題無法以更有創意的方式體現。課堂上仍多以老師講，學生聽和記，課后的作業大多已做題的形式反饋。傳統的效果不明顯，尤其是遇到實踐問題時解決和應用綜合效果不足。

（三）授課前準備的很多與課堂內容相關的資料發給學生們，通過這些資料他們可以很好的了解下次課的重點以及難點，尤其是對特別重要的內容的反饋讓授課老師提前調整自己授課過程。但傳統的方式無法落實他們看了沒有，看了多少，理解到什么程度？無法很好的在上課之前得到及時的反饋。

目前，用人單位需大學畢業生有著較強的用能力，不僅是能在工作中熟練地使用，并且要求他們能夠有著自主學習的能力。很明顯，傳統的課堂的教學模式，使學生處于被動接受知識，無法很好的培養滿足社會所要求的復合應用型的人才。

三、“互聯網+教育”背景下高校混合式教學重要意義

（一）課堂的主導者由老師到學生

在以往的教學課堂上，往往是老師一人堂，并且以講授知識點為主，要求學生跟著老師的思路走。而將混合式學習的模式引進課堂，老師的職責就不在僅僅是講授者，而更多的是啟發者。想著怎么將各種不同的先進的信息教學方式與目前的課程相互結合從而不斷的啟發學生的興趣，讓他們由被動的接受教育到受啟發，感興趣，想討論想參與自主的進行學習和探索，將課堂的主動權還給學生。

（二）提升學生學習的深度和廣度

在混合式教學還未走進大家的視野前，學生往往僅從課本和參考書中獲得相應的知識點，并通過不斷的做題鞏固知識點。而混合式教學模式則是將各種最新的信息教學手段融入第一課堂，如吸引學生的微課，翻轉課堂等，還有各種各樣的學習資料和資源的鏈接。這些方式和資料大大的擴大了學生受教育的知識面和廣度，為他們打開了自主學習的大門，讓他們有更多的方式在浩瀚的知識海洋中游覽。而教師也可以運用總總的先進的教學方式為學生提前勾出課程學習重點，讓學生帶著問題進課堂，提高課堂上的注意力，從而提高學生知識應用能力和問題分析能力。

（三）提升學生聽說讀寫綜合能力

混合式教學模式，課堂中的教學方式多使用實踐型，讓學生能夠身臨其境，在課堂中現場模擬職業中的各種場景，有目的，有引導，有目標的激發學生主動地參與活動。而為了更好的完成各種教學活動，聽說讀寫的技能就不得不用上。所有與教學有關的環節都以激發學生自主探索，主動思考問題，團隊合作和集體意識。

四、“互聯網+”背景下高校混合式英語教學模式應用策略

（一）引進網絡教學平臺

近年來，信息化網絡化教學為我國的教育帶來了巨大的變化，各類豐富的教育教學視頻和手段層出不窮。混合式英語教學便是在這樣的情況下孕育而生的。而為了更好的激發學生學習的主動性，網絡平臺的引進和學習是必不可少的。學校作為管理機構，首先應該搭建好一個良好的平臺，滿足混合式線上線下的教學所需要的設施。三峽大學科技學院早在2016年便引進了超星，起初試用與學生的選修課，到如今絕大部分的課程授課都會使用這個平臺。

（二）教師教學手段多樣化

在混合式教學中，信息化的教學帶給老師和課堂可選擇的授課方式多種多樣。在課前，教師可以對各種和課堂主題有關的重點和難點用短的微課堂進行提前的加熱和引導，這樣需要教師不僅對自己的授課任務了解，并要對互聯網的資源進行篩選，并對課件重新設計，讓原有的教學內容更多的結合信息化和網絡化。能夠有效的利用各類事件，圖像，聲音和設計等各種方式提高學生的興趣。讓學生覺得有吸引力有趣，營造想學，想知道的興趣。在課堂中，教師便可以將網絡平臺和教學相互融合，開課的時候可以用平臺點個名，掌握下學生的到課率。點名的方式還可以多樣化，如可以選擇多二維碼，畫圖案或者以學生最喜歡的照照片的形式進行，使得學生覺得點名是個很有趣的開場。好的開場使的課堂進行的更順利。接下在講解知識點時可以播放視頻，音頻加強學生對知識點的印象和理解的程度。這樣能使讓學生更真實的感知各個不同的職業場景。通過視頻，可以更加直接的激發學生對于話題的興趣感。在課堂中也可以采用現場出題，讓同學搶答，不僅能夠實現很好的和學生互動并能夠及時的回饋學生對于知識點掌握的情況。也可以讓學生在線做選項，及時的了解知識點的難易程度。這樣面對面的交流，及時的信息反饋，使得學生和老師在課程中的互動更加的順暢，老師也對學生知識點的掌握情況更加的了解和掌握。

（三）教師教學能力的強化

混合式教學模式的應用是以互聯網為前提的，所以熟練掌握互聯網，微課的設計和平臺的使用是必要的環節。學校可以定期的舉辦各類的講座和會議。三峽大學科技學院自從引進超星平臺后，就一直不遺余力的培訓本院的各位任課教師。不僅時不時邀請超星的老師手把手的教，并建立了QQ群，在線及時回復各位老師在實踐的過程中遇到的種種大大小小的問題，從課程的設計到后期的資料的總結。在假期時，也不斷的鼓勵教師參加各類的有關的培訓。從而培養一批信息化應用水平高的教師隊伍。

（四）構建多樣評價體系

合理的評價體系能夠更有效的激發學生和教師的學習興趣和促進相互的提高。“互聯網+”背景下高校混合式英語教學模式需要教師重視學生學習過程的評價，建立多元化的評價體系。不僅僅是將學生評價算入其中，還應將上課過程中的小組互評，學生自評，作業等一一算入。多樣化的評價系統更夠更好地激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。

五、結語

在科學技術飛速發展的今天，“互聯網+教育”下的混合式教學作為一種新興的教學模式已是大勢所趨。這樣混合式課程教學模式，不僅改善了傳統課程上的教學單一，無法調動學生積極性等缺點，同時還增加了線上的資源共享，話題分析，課后作業多樣化等多種方式。“線上+線下”緊密相結合的混合式教學方式能夠更好的提高學生的學習主動性和積極性，激發學生的內驅力，提升實戰力，力爭為宜昌的全面快速發展提供更多的復合應用型的人才。