小學數學課堂提問的有效性研究

張 娜

在新課改背景下，教師與學生的關系發生很大變化，學生成了課堂教學的主體，教師發揮引導、輔助的作用。那么，針對教學內容，教師選擇何種教學方法將直接影響到學生的課堂參與度，從而影響教學質量與學生的學習效果。作為小學的主要核心課程，數學課的教學內容多是邏輯思維的知識點，較為抽象。如何讓學生在接觸數學知識的初級階段保持對數學學習高度的熱情和信心，讓數學課堂教學更加高效，已經成為教師需要思考的問題。

1 課堂提問的現狀與存在問題

課堂提問作為小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要手段，是“有效教學的核心”，是教學過程中師生之間良好溝通的橋梁。劉新喜在文章中強調“課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當而富有藝術性的提問，往往是啟發學生思維的“激素”和增強記憶的“催化劑”，其效果是“多層次的、多方面的”[1]。教師可以通過提問檢測學生對于知識點的掌握情況，引導學生主動思考，拓展思維，提升學生的學習能力。這就要求教師精心設計提問內容，只有準確、恰當的課堂提問才能激發學生的學習興趣，主動探尋問題的解決辦法，提升教學效率。然而，在實際教學過程當中，教師的課堂提問往往隨心所欲，缺少設計，不能激發學生興趣，使得學生對于問題往往存在應付心里，對問題的深入思考少之又少。因此，如何進行課堂提問？問什么？怎么問？什么時候問？等一系列的問題擺在了每一名教師的面前。針對以上問題，文章重點討論了小學數學課堂提問的教學策略以及提問過程中應遵循的原則。

2 小學數學課堂提問的教學策略

2.1 利用多媒體教學方式使數學提問更加形象化、趣味化

小學數學多是邏輯思維的知識點，較為抽象，小學生尤其是低年級學生很容易覺得數學課枯燥乏味難懂。通過引入多媒體教學，可以將抽象的知識點更加直觀形象地展示給學生；有了多媒體，教學手段更加豐富。

例如，可以通過經典的動畫人物來進行演示教學。在講授《圓的認識》一節時，可以利用經典動畫片《貓和老鼠》中湯姆和杰瑞的形象，設計一場騎自行車比賽，湯姆騎正方形車輪的自行車，杰瑞騎圓形車輪的自行車進行比賽，讓學生觀看后提出問題。這樣的設計既符合動物人物的形象設定，也能夠拉近數學和生活之間的距離；也可以采用學生喜歡的動畫人物，如《超級飛俠》中的金寶來進行猜謎語、講故事等活動，將抽象的數學知識與趣味活動相結合，使數學課堂變得更加生動、有趣；在講授《空間與圖形》一節時，小學生的空間想象能力有限，往往覺得很抽象，難以理解。通過引入多媒體教學，以視頻、動畫的形式結合教具，就能夠幫助學生更好的接受與理解。

2.2 問題設計要有層次，循序漸進，先易后難

教育心理學理論告訴我們，課堂提問必須符合學生的接受狀況。小學階段的學生思維方式有限，且受個體差異的影響，教師如果直接拋出一個難度較大的問題，往往會導致學生理解不了問題而放棄思考。因此，教師要將難度較大的問題進行分解，按照先易后難的順序展開提問，從簡單問題入手，通過對每個層次的問題進行剖析，化難為易，使學生逐步理清思維，理解問題的內涵，有效拓展學生的思維，提升學習效率。

例如，在講授“年、月、日”時，可以先提出簡單的問題，“大家今年幾歲了？過了幾次生日？”，此時，肯定絕大部分同學都說“幾歲就過了幾次生日。”這個時候就可以拋出自己的問題“有一名同學今年10 歲了，但是只過了3 次生日？這是為什么呢？”在第一個簡單問題的鋪墊之下，很自然的引發了同學們對第二個問題的思考，并產生了思維障礙，使他們產生了探索求知的欲望。

2.3 因材施教，提問要有針對性

小學生接觸數學學科時間不長，且受到個體差異的影響，每個學生對于數學知識的接受和認知水平是不同的。教師在課堂提問過程中，要充分考慮學生認知能力的發展規律，對于一年級的學生，就不能用晦澀難懂的事物來舉例，這樣學生不僅難以理解，更有可能將簡單問題復雜化，嚴重打擊學生的學習興趣與熱情；另外，還要充分考慮班級學生的學習差異，對于基礎好的同學，提問要有深度，更具有啟發性、拓展性與挑戰性；而對于基礎弱一點的同學，則要更加簡單、直接，幫助學生建立起學習的信心。這就對教師提出了更高的要求，要求教師深入分析班級學生的特點，全面了解學生的學習效果，設計出讓所有學生都能理解的提問。

2.4 注重課堂提問方式的多元化

研究發現，我國小學教師課堂提問頻率是很高的，如果一直采用單調的提問方式，很容易讓學生產生厭煩心理。李學東在文章中提出了小學數學課堂提問經典的四種形式：直敘式提問、判斷式提問、說理式提問、發散式提問[3]。比如，“什么是小數？”屬于直敘式提問；“合數就是偶數，質數就是奇數，這樣理解對嗎？”則屬于判斷式提問，這些提問的方式在日常教學中已經廣為使用。

周振蜀在文章中提出了一套完整的“十字訣”提問技巧，即：假如、舉例、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六何、類[4]。但是這“十字訣”是針對中學生而設計的，對于小學生過于復雜。筆者結合自身的教學實踐，簡化為“五字訣”，即假如、舉例、替代、除了、想象。

比如，在講授了“人民幣的認識”后，可以提出：假如你有20元錢，你可以買什么呢？學生會積極回答，有的買吃的，有的買書。那么這個時候就可以進一步地問學生，買了吃的之后還剩下多少錢？如果換成買書之后還剩下多少錢？除了買書，買吃的還可以買什么呢？這樣的問題貼近學生的實際生活，有助于提高學生應用數學知識的意識與能力。

3 小學數學課堂提問應遵循的原則

3.1 適度原則

課堂提問應是課堂教學設計的一環，是為整個教學效果所服務的。課堂時間有限，如何利用有限的幾個問題，實現教學效果的最大化？這就要求教師分析每節課的重難點和易錯點，這些知識點往往是理解困難或者容易混淆的地方，教師根據這些重難點和易錯點，設計出容量大、內涵豐富的問題，在“合適”的時間提出來。

另外，提問的適度原則還體現在教師還應該根據本節課的難易程度調整課堂提問的密度。對于難度較大的內容，應當適度增加課堂提問的密度，更加強調問題的分解；對于相對簡單的內容，可以降低提問密度，增加討論的時間。

3.2 時機原則

精心設計的提問，也要在“合適”的時機提出來。提問的時機選擇的好，則更能夠充分發揮課堂提問的效果。課堂提問需要把握好三個關鍵節點：

（1）疑問產生處。如前文舉過的講授“年、月、日”時的例子，有一名小朋友說“今年10 歲了，但是只過了3 次生日。”，此處大部分同學都不清楚，產生了思維的障礙，產生了疑問。此時提問，“大家都是幾年過幾次生日，為什么這名小朋友10 歲，只過了3 次生日呢？”，更能夠激發學生的學習欲望。

（2）知識遷移處。比如在講授“百位數加減法”時，講完“四個百和二個十組成的數是多少？”，可以進一步提問“42 個十組成的數是多少？”這樣能夠促進了學生的快速反應能力。

（3）知識延伸處。可以繼續剛才的例子，在提問“42 個十組成的數是多少”后，可以進一步讓學生舉出類似計算規律的數字。做好知識點的延伸對于提升學生的發散性思維非常重要。

3.3 講評原則

課堂提問是一項系統性工作。在考慮了提問的內容、方式、時機和對象之后提出問題，在學生回答完畢后，對學生的回答進行合理、中肯的講評是一次有效提問的重要環節，只有做好講評，才能使整個提問過程形成“閉環”。根據學生的回答情況進行講評、剖析，幫助學生更加深刻理解涉及知識點，還可以有效地拓展學生的思維；另外，小學生的心理發育還不成熟，教師的一個中肯且帶有鼓勵性的評價對于學生是一個很大的鼓勵，能夠激發學生進一步思維與探索的熱情。

課堂提問在小學數學教學過程中占有重要的地位，一次有效的課堂提問要求教師在課前有精心的設計，在課上對“合適”的學生，在“合適”的時間，用“合適”的方式提出了問題，而且要根據回答情況及時做出中肯、合理的評價。可以說，課堂提問是一門很深的藝術，如何通過提問提升學生的學習自信心、啟發學生的思維、鞏固學習成果，使數學課堂變得更加高效有趣，需要教師不斷努力探索而促進小學教學的有效性。