高校體育課程網上教學模式思考

劉彥軍 洛陽師范學院公共體育教研部

隨著網絡的快速發展和普及，網絡在現代教育中的作用凸顯。網上教學平臺“百花齊放”，日益更新。特別是上半學年更是將網上教學推向“高潮”，使其在一定程度上影響和改變傳統的教育觀念。高校公共體育課堂教學有其一定的特殊性—受場地項限制大，這是體育實踐課的大膽嘗試。本文通過上學期網上教學親身實踐和電話訪問調查，思考和總結體育網上教學相關問題，并提出一些建議。

一、高校體育課程網上教學的利弊分析

（一）高校體育課程網上教學的優勢

1.網上教學體育資源內容豐富、及時便捷。網上在線課程平臺、各大出版社免費或有償提供多個課程慕課、電子教材等豐富的網上教學資源，學生可以查看教師上傳的各種資料、PPT，充分實現教學資源的網絡化和電子化。高校師生可以及時便捷地共享體育課程資源，共促備課和教學實踐。教師根據體育實踐課程自身特點和教學實際，制定具體的網上體育教學實施方案,利用學校學習通、微信等多個網絡教學平臺，積極開展、實施體育網上教學，

2.教學理念不斷更新。網上教學可以充分體現以學生為中心理念。通過網絡方式可以實現網絡“課堂互動”，真正體現以學生為中心的教學理念。能更好地為學生確立個性化學習目標、學習內容、學習 方法和策略等。注重學生自學，把老師講授做為輔助手段，讓學生先行熟悉和掌握相關內容，完成學習任務，教師解答重點問題。部分教師采用在平臺作業區、微信、QQ群等跟學生進行互動的方式，以吸引學生對課堂學習的興趣。另外，通過對“課前、課中和課后”教學活動精心設計，有利于掌握學生不同階段的學習效果，做到有的放矢。

3.打破常規教學計劃，教學形式更加靈活。網上教學期間，授課教師可以根據體育本身課程特點、體育教學環境和學生學習情況的影響，靈活調整體育課程教學計劃，以達到提高教與學的學習效果。部分教師通過網上自主學習方式，課程任課教師在中國大學MOOC平臺、學習通、學堂在線平臺等學習平臺中，選擇或上傳合適的視頻資源，組織學生自主學習課程。任課教師通過學習通、微信群等多種軟件做好網上自主學習的教學管理，積極做好上課時間同步進行打卡考勤、輔導答疑、作業檢查等一系列活動。這種模式教學形式靈活，教學效果顯著。另外，網上教學對師生上課的時間地點并沒有特定要求，可以隨時隨地進行。授課教師和學生可以節約大量的時間。學生偶爾有特殊情況無法上課時，也可以簽到后自行找時間進行課程回放，查缺補漏、反復觀看學習，隨時有利于課下學習練習。

（二）網上教學的劣勢（Weaknesses）

1.受教、學場地影響，師生課堂互動弱化，網上教學質量和教學效果不理想。體育實踐課不同于其他學科理論課，它有其自身的特殊性。場地是體育教與學的基礎，體育教學需要一定的場地效應、集體效應和互動效應。場地教學操作性強、直觀模仿性強、相互學習性強。特別是田徑類、球類、體操等項目，沒有場地，教師教學效果大打折扣，而學生的學習和練習效果更是紙上談兵、無機可談。雖然網上教學帶來諸多的場地教學帶給學生的視覺效應也不一樣。但通過本學期網上教學發現，多數師生普遍反映體育網上教學模式與線下場地教學模式的差異性，教師的示范受限、指導受限、糾正措施受限、監控受限等，學生學校場地受限，環境受限、手機觀看方式和效果受限等相關問題，教師的示范、指導、糾正不能及時跟進，學生的學習、咨詢、糾正也無法及時，線下面對面可能一分鐘解決的問題，線上溝通可能需要五六分鐘。致使整個體育網上教學的質量和效果。

2.教師教育技術水平有待提高。現代教育技術的應用給體育課程帶來了機遇和挑戰。網上體育資源豐富多樣，但任課教師存水平參差不齊。對于體育學科的老師來說，由于受傳統教學模式的影響，網上教學技術水平略顯不足，網上教學經驗略顯欠缺；教師對網上教學平臺的熟悉和應用度比較低，從而影響體育教師教學手段的運用，給體育網上教學的開展帶來一定的影響，最終在線體育課程只能流于形式，缺乏實際價值。

3.學生自律性差，教師監督難度大。當前有些大學生學習的自律性較差，自主學習意識不夠，自制力不足，主動參與互動性較弱，隨意性較大，容易松懈自己，開小差，部分需要教師點名才會回答問題等現象。網上教學屬于遠程教學，對學生學習情況不能隨時監測，無法有效監控學生的實際學習行為和整個學習效果，實際教學效果檢測難度大。雖然各高校都安排有教學督導組及相關實施方案，但面對大多數網絡教學平臺，無論是教師還是督導組都還不具備遠程監控的條件，都無法監測到學生現場學習的效果。另外，因涉及的私密性，教師督察組也不方便實時監控學生上課環境。

4.網絡建設條件受限。線上教學的有效開展必須有暢通的網絡作為條件保障。網上教學期間，師生會經常遇到因寬帶或手機網速問題而影響師生線上教學的情況發生，特別是在線上教學初始階段。學生們的接收設備不一，觀看效果也會有所差別，特別一些家在農村的學生更是如此，當地網絡環境較差，不具備在線教學條件。經常出現不是沒網就是手機網絡不好等原因出現卡頓的現象，導致其無法正常上課。另外，網絡教學平臺系統的穩定與否將直接影響線上教學活動的順利開展。在網上教學開課初期，師生都會因平臺系統登陸不順暢或無法登陸而影響班級的整體教學效果。即使有的老師及時更換其他網絡教學平臺，但方便性、使用性都不理想。

5.師生課后任務量較大。網上教學不同于課堂教學，特別是課后布置、上傳作業等，給教師和學生都增加了額外的工作量。學生上交作業需要拍攝（拍攝效果受限）、加工、上傳到某個平臺系統給老師。網上教學課后作業量比正常的體育課堂教學量多也繁瑣，學生多少都有應付甚至產生抵觸情緒、不交作業，上課的積極性也變得消極、怠慢等情景發生。而老師接受、查看學生視頻作業的任務量非常大。為此，體育教師需花費大量的時間來批改、反饋學生的作業。另外，手機或電腦終端軟件嚴重受限、回復及時性較差，糾錯指導途徑和效果不佳等諸多問題。

二、結論與建議

綜上所述，高校網上教學模式其優點凸顯的同時也暴露其缺點。教學模式的改革初衷是提高學生學習積極性，提升課程整體的教學質量和教學效果，更好地完成教學目標。對于高校體育課程來說，應從體育課程教學目標實際、教學質量實際、教學效果實際和教學評價實際出發，根據課程內容實際、學生實際來選擇線下或線上的教學模式。特別是非理論體育課程（實踐性課程），傳統的線下教學是更為合理、有效的教學模式。筆者認為，根據課程需要可把網上線上教學同線下實際課堂教學有機結合起來。比如對于偏識記類的體育課程（通識課、體育保健學、統計學、解剖學、生理等課程），可采取線上教學，線下輔助的教學模式。而對于實踐性、操作性較強的體育課程（田徑、球類、體操類等），則建議采取線下教學為主，線上教學為輔的線上線下混合體育教學模式。

另外，在線上教學時，學校和老師首先應加強學生自律意識、主動學習、創新力方面的教育，克服怠慢、懶惰、不重視等消極心理，積極應對網上教學模式。其次是加強教師創新教學意識，提高整體師資能力。多組織、探討視頻制作和直播授課的方法與技巧。第三、增加與學生的多樣化的互動方式。比如教師提問、選擇學生連麥回答問題，或者提一個問題讓學生進行搶答等等。最后，學校還應多方面支持線上教學工作的開展。多組織教師參加相關視頻制作或直播授課技巧的培訓，并提供相應的設備、環境、機制來鼓勵體育教師開展線上網絡教學工作。