高中語文古詩詞教學的困境與突圍

⊙［佳木斯大學人文學院，黑龍江 佳木斯 154007］

一、高中語文古詩詞教學困境歸因

21 世紀以來，在于漪等語文教育工作者的努力下，我國高中語文教學取得了很大的成就，這是不爭的事實。但隨著語文新課程改革不斷深入探索，語文教育工作者發現高中古詩詞教學現狀堪憂。經筆者調研，造成高中語文古詩詞教學困境的原因主要有以下三種。

（一）古詩詞教學內容碎片化

高中語文古詩詞教學困境形成的最重要原因之一即是教學內容的碎片化，古詩詞是我國古代優秀文化結晶，由于古今文化差異，古詩詞中的文字并不通俗易懂，若教師在語文課堂上講授零碎的古詩詞知識，學生聽得一知半解，教師也接近疲乏，卻也沒有實質上的古詩詞見解，那也就并不會產生古詩詞教學成果。

古詩詞教學內容的碎片化也體現在教師在古詩詞教學中過于注重量的積累而忽視了質的突破，就高中語文教材而言，優秀的高品質的古詩詞是學不完的，教師要想取得古詩詞教學質的突破，就不能盲目地進行碎片化古詩詞教學，更不能一味地進行量的積累，因為就語文古詩詞來說，量的積累并不必然帶來質的飛躍，除非在量的積累過程中，尤其注重學生核心素養的培育。當前，高中語文學習面臨著高考的巨大壓力，在極其有限的時間內，盲目地進行量的積累，客觀上造成了學生學習內容的不斷膨脹，增加了學生的學習負擔，以長遠的眼光看，這樣碎片化的古詩詞教學對學生來說弊大于利。

（二）古詩詞教學方式陳舊化

長期以來，填鴨式教學充斥著語文課堂，原本應“百家爭鳴”的語文課堂已然變成了語文教師的“一言堂”，古詩詞教學課堂亦是如此，古詩詞課堂教學的方式略顯陳舊，富有深意的古詩詞被教育工作者編制成大同小異的課程，這些課程對學生的學習能力和思維品質的培養力度又相差甚小，其主要目的就是利用現有的古詩詞授課方式，在有限的時間內，盡可能多地完成古詩詞教學內容。這樣的古詩詞教學目標是機械的，古詩教學方式是陳舊的，這樣陳舊的古詩詞教學方式帶給學生更多的是茫然，面對龐大的古詩詞教學體系，這樣陳舊的古詩詞教學方式往往會使學生感到茫然與無奈，出現無從下手或是束手無策的狀態，從而對古詩詞的學習漸漸失去了興趣。

不同的語文教師面對不同特質的學生，應努力構建適應高中生心理發展規律的、滿足高中生學業需求的古詩詞教學課堂。但是實際情況是不太樂觀的，高中古詩詞課堂教學“千篇一律”的情況還是普遍存在的，學生從小學至初中已經上了九年的語文古詩詞課程，升至高中階段大多數還沿襲同樣的套路去學習每篇古詩詞，依然是反反復復地熟識篇章字句。面對每篇古詩詞、每節課，沒等老師開口，學生已然明晰教師要求學習的主要內容，這種現象的出現，除去古詩詞教學內容一成不變的可能性，更多的原因則是教師進行古詩詞教學的方式是陳舊的，是絲毫不能引起學生興趣的。

（三）古詩詞教學成果低效化

古詩詞教學是培育高中生語文學科核心素養關鍵的一環，以高考為重要導向的古詩詞教學，必然不能兼顧學生語文學科核心素養的培育，新課標所提出的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個維度并不能很好地完全地滲透到高中古詩詞教學中。現階段古詩詞教學中大多重視句讀的講解，就算語文教師能很好地完成語言建構與運用這一核心素養的維度，但另外三個維度也常常受到忽視，單就思維發展與提升這一維度舉例來說，高中古詩詞教學課堂并不能滿足學生在思維廣度和深度上的發展訴求，當教師按照“一言堂”“滿堂灌”的方式進行古詩詞教學時，學生提出看似與課堂無關的問題、產生的想法往往會被教師忽視或者轉移到其他與教學內容緊密結合的答案上來，在問題解決的過程中，教師不僅預設了問題，往往也制定了“標準答案”，最后不論何種形式的探究、問題解決策略，大多數情況都會歸因到教師所預設的“標準答案”上來，學生在一次次與教師進行無效對話的情況下，多會導致學生學習古詩詞的積極性、主動性受挫，影響古詩詞學習效果，導致低效甚至是無效的古詩詞教學情況。

二、高中語文古詩詞教學突圍困境的具體措施

上述三個古詩詞教學產生的困境，是語文教育工作者必須面對且亟待解決的。根據高中語文新課程標準，結合當前高中語文古詩詞教學課堂的具體情況，筆者思索出三種切實可行的實踐措施，分別是進行古詩詞專題教學、革新古詩詞教學方式、提升古詩詞教學效果。以下部分將對這三個實踐措施進行具體闡釋。

（一）進行古詩詞專題教學

傳統語文古詩詞教學重視教師的教、輕視學生的學，集中表現為忽視了學生應有的學習權利，高中語文新課程標準所蘊含的教學理念即是重視學生與教師的雙向對話，重視教師的教，針對現階段古詩詞教學內容碎片化的現狀，我們可以從高中語文新課標新提出的十八個學習任務群著手，這十八個學習任務群對看似龐大無法著手的語文學習內容進行了細致的任務分類，我們可以借鑒其任務群分類的精華部分。從高中古詩詞這一特定教學角度出發，我們清楚地知道，高中古詩詞教學不應是零碎的，它應該是系統化的專題教學，完全可以結合眾多古詩詞所內含的歷史文化對其進行充分的合理的解構，按照朝代、作者或是所表達的主要思想情感進行細致的劃分，將龐大的學習任務按照專題進行劃分，古代詩人、詞人所創作品的思想情感表達種類繁雜，不大容易進行區分。而每位作者所處的朝代是十分固定的，以所處朝代劃分進行朝代專題教學無疑是高中古詩詞教學內容系統化的重要支撐。在古詩詞專題的教學過程中，學生研討的問題往往不是由教師提出的，而是來自師生的互動過程。有學者認為古詩詞教學過程中，相互作用的“對話”是優秀教學的本質標識，古詩詞專題教學中的問題往往是在動態的教學過程中產生的，在師生、生生互動的相互作用中出現的，這些問題在教與學的過程中不斷被質疑、修正，在相互交流、碰撞的過程中，學生會逐漸深化對古詩詞的認知，在雙向互動的專題教學中提升自身核心素養。

（二）革新古詩詞教學方式

面對現階段古詩詞教學所出現的問題，語文教育工作者不能再采用千篇一律的教學方式，為了讓古詩詞教學取得良好的成效，必須要結合實際的教學情況，在原有的教學條件基礎上進行教學方式的適當革新。

1.激情導入，創設古詩詞學習環境。古詩詞課堂導入有兩種方式，第一種是常見的直接導入、開門見山，即直接告訴學生本節課所要學習的古詩詞是哪篇并進行講解；第二種間接導入則需創設一定的教學情境，對于古詩詞課堂教學來說間接導入的方式有很多，例如：故事導入法、背景導入法、疑問導入法、預習導入法等。其中，疑問導入法值得每位語文教師在古詩詞課堂上應用，讓學生帶著問題去進行古詩詞習得，會更好地激發學生對古詩詞的學習興趣，保證后續教學任務的有序進行。

由于古今文化存在差異，學生學習古詩詞存在一定難度，教師可在激情導入后交代作者時代背景等信息，將學生引入作品產生的時代，完成古詩詞教學情境的創設，這樣更有利于學生與作者產生共鳴，更好地挖掘作品所蘊含的優秀傳統文化，在古詩詞的學習中接受優秀古詩詞文化的熏陶。

2.教師引導，學生進行古詩詞解意。在教師完成課程導入、創設古詩詞學習情境之后，必須將重點專注到引領學生自主進行古詩詞解意上來。學生根據教師所給出的引導性信息，結合自身古詩詞積累水平，進行古詩詞文本的初步解析，古詩詞初步解意的這一過程可以采用學生小組合作、探究的模式，將學生分成若干小組對其進行任務分配，由各組共同完成古詩詞解意的任務，教師應該時刻關注各個小組的交流、探討情況，準確把握學生古詩詞研討走向，最后各個小組匯報學習成果，教師進行適當指導，幫助學生完成古詩詞解析這一重要環節。

3.擴展延伸，鼓勵學生自主創作。“知行合一”歷來被教育工作者所提倡，在古詩詞教學過程中更不能離開這一理念，在完成一首古詩詞學習任務后，并不能匆忙結束這節課的教學，而應該以詩帶詩、以文帶文，有意識地將其引導至相近的另一首或多首詩詞上，教師進行課堂知識的擴展延伸，有意識地擴展學生學習古詩詞的廣度和深度，使其對古詩詞的了解不是浮于淺表，而是深入到古詩詞文化的內涵中，使學生產生創作古詩詞的愿望，這時教師加以引導、鼓勵，學生嘗試自主的詩詞創作，在一次次的創作中磨煉自己，升華自身古詩詞綜合修養，如此這般必能使古詩詞教學取得豐碩的成果。

（三）進行古詩詞教學反思

古詩詞教學并不是一蹴而就的，每次課堂教學都有其獨特性，這就要求在一節古詩詞課堂教學結束后，教師必須進行教學反思，將自己本節課的優缺點進行記錄，自己先歸納總結，發揚優點、克服缺點，也可以與學生進行交流，從學生處得到更切合實際情況的教學評價及反饋，這樣不僅有利于提升教師自身古詩詞授課的水平，更對學生獲得古詩詞學習成果有很大保障。