影視動畫課程群慕課與翻轉課堂的教學淺析*

林小入

（浙江科技學院藝術學院,浙江杭州 310023）

一、引言

隨著互聯網教育，云平臺的推廣與應用，慕課步入傳統課堂，文章以影視動畫課程群為基點，結合慕課建課與運行實踐，展開在線教學與傳統線下混合式教學的探究。不斷更新教學觀念、明確教學目標、優化教學內容、豐富相關教學資源、創新教學模式，以OBE成果導向的教育理念，不斷完善教學活動實施過程，完善課程評價進行課程反思和教學法的創新[1]。本文從影視動畫課程群的課程設計進行研究與分析，并以專業中的《插圖與漫畫設計》課程作為課題研究的實踐案例，進一步探究慕課與翻轉課堂的創新點，以及線上線下混合模式的交互教學的多方位創新點。

二、影視動畫課程群的慕課現狀分析

1.疫情下的課程建設

疫情背景下，2020年春季學年線下課程受到較大沖擊，慕課成為疫情背景下的教學主力軍。在本專業影視動畫課程群的教學工作中也同樣面臨著困難與挑戰，學生與老師停課不停學，在云端開展教與學工作。隨著疫情的有效控制，線上慕課作為不可或缺的教育模式將進一步拓展、優化，與傳統線下課程優勢互補，形成更完備的混合式教學模式。

目前，本專業課程群在優化建設中，機遇與挑戰并行。慕課代替講臺，專業教學在云端如何建構，在線教學資源是否能達到并保持良好的教學效果，以及如何與線下課程更優融合等諸多新的困難與問題。

2.影視動畫課程群的在線教學與課程設計的現狀

學生與教師基于云端的在線慕課教學，教師角色變換，由傳統講臺轉換為課程在線主播。在線慕課教學不僅對是原有影視動畫課程群的教學突破與創新，更是需要教師具有熟練運用多種網絡軟件、教學平臺、數據操作的實踐能力。傳統教師添加了“主播”新角色，面對線上工具不熟悉，部分教師不適應網上教學，教師需要新的知識儲備，以保證課程體驗與學生學習積極性等。

在線課程的不同特點，決定我們很難預估且較難復制以往傳統線下的教學設計、教學方法。慕課對影視動畫專業教師，在教學設計的創造性、多樣性和豐富性上提出了更高要求與衡量標準，而并不是簡單的視頻錄播或者直播。現今，如何建構與優化在線藝術設計類課程變得十分迫切。

在線教學與翻轉課堂進行中，課程群的學習評價以及考情、評價方式的優化在線課程的數據分析直觀呈現相關學生的差異性，基于項目進行的翻轉課堂環節中，例如，部分學生喜歡在線學習如動畫策劃、插畫等課程，部分學生喜歡線下交流實踐拍攝、游戲制作等主題。因此，如何有效保持學生們的興趣點，注意力，也是任課教師需要針對性進行分層教學的設計與溝通交流。如何做好在線教學的考勤、考核方式、監管等工作也需要優化設計與再思考。

三、影視動畫課程群課程分析——以慕課《插圖與漫畫設計》為例

1.影視動畫課程群架構

本專業影視動畫課程群主要包含：基礎理論、設計繪畫能力、技術實現能力。基礎理論課程有動漫概論、創意思維方法等；設計繪畫板塊課程主要包括：插圖與漫畫設計、動畫運動規律等；技術實現類包括：影像拍攝基礎、無紙動畫、三維角色動畫等課程。

2.現有課程群教學模式

課程群遵循影視動畫專業的教學大綱，以傳統的線下教學方式講授為主。其內容主要包括動畫運動規律、影像拍攝、插圖與漫畫設計、商業插畫等課程，以多媒體教學方式展開。多門課程由不同專業方向的老師講授，課程之間的教學板塊互通尚有待加強，以更好地進行資源重組優化。目前本專業線下授課方式，也包含教師知識講授與基于項目實踐形式的翻轉課堂，學生在線下展開互動交流。教師在授課后的分組個別指導也在授課環節中分層開展，但一定程度上受到時間與場地的限制。

3.課程群案例——插圖與漫畫設計

插圖與漫畫設計課程，基于藝術設計的省級“十三五”優勢專業課程群的學科基礎課之一，也是影視動畫課程群中的專業必修課，將作為本文的課程案例進行分析與研究。本慕課內容包括插畫概論、藝用人體解剖、漫畫、水彩、電腦繪畫，闡述了設計專業在創作中的設計理念、創作方式。

四、線上慕課之翻轉課堂

插圖與漫畫課程，通過浙江省高等學校在線開放課程運行，跨越時間與空間的局限，使學生能夠靈活自主學習。慕課教學可以跨越空間與地域的限制，不僅通過平臺進行翻轉課堂的教學，更將線下的翻轉交流教學與慕課結合起來，形成優勢互補。

通過本課程的建設與多期運行為案例進行研究，為影視動畫課程群的慕課與翻轉課堂教學提供依據與數據分析。課程群團隊對慕課的開發，將更加明確與優化課程之間的知識板塊與銜接面，線上與線下混合式教學，創建在線精品資源和進行網絡教學為目標：

1.具備本課程資源庫：教學視頻、試卷庫、題庫等；

2.資源共享：學生可以隨時、隨地通過手機移動端或電腦端進行訪問、學習與練習，并上傳或下載庫中資源。

3.學生自主學習與網上交流：提供完豐富與完備的網絡課程平臺資源、課程討論板塊、章節相關可見、方案及項目分析，課程團隊的實時反饋等等。

《插圖與漫畫設計》課程采取線上和線下結合的混合式教學、過程性評價與終結性評價相結合的多元化課程評價體系。

五、傳統課程群的慕課教學建設與運行

1.慕課教學情況

隨著慕課與云教學的在線課程推廣與應用，本專業影視動畫課程群之一：《插圖與漫畫設計》校級在線課程在2016年開始建課，目前有千余學生學習，跨校數過百，作為本專業課程群的慕課加翻轉課堂課程建設與運行近四年。

課程通過本課程明確的教學設計與課程運行數據等，與影視動畫課程群的整體教學設計契合度增加。課程主要在浙江省高等學校在線課程平臺上運行板塊，包括教學視頻、課程題庫、討論與筆記、證書等。

2.該課程教學評價相關

課程的教學評價采用作業、測試、考試的方式進行，由此學生獲得在線成績。該課程的教學活動包括教學觀察、調研、素材的搜集與討論、項目研究、理論的實踐、考試與辯論等環節。交互工具通過線上討論、提問與答疑來進行，定期召開學生的線上網絡視頻會議，分組方案教學等等。學生通過手機與電腦進行慕課訪問學習，根據不同章節進行討論與筆記整理，并進行對應章節的測試與單元考試環節，學習時間靈活安排。

本課程在平臺運行的基礎上對于每一章節，結合學生交互反饋，及時進行直播講解、示范，針對不同的班級群進行。從而通過錄播與直播方式與學生進行實時互動與交流，安排相關作業與討論等環節。同步或異步線上答疑、錄播或直播的討論與互動，實現自主完成本課程學習。通過前三期的課程運行，學生參與度不斷提升，趨于穩定；學生在學習過程中逐漸適應網絡課程的考核機制，成績的高分值基數逐漸提高，終端分值占比穩定。

六、影視動畫課程群的混合式教學優化與探索

混合式教學從本專業學生主動學習能力的培養為出發點，將課堂中單一的線下示范教學的方式融合轉化為教學內容齊備，功能設計合理的線上教學，采取線上直播、錄播，同時與線下教學相結合的立體化課程建構。

1.在線精品MOOC課平臺進行教學優化

基于浙江省MOOC平臺，影視動畫專業課程群優化需要長期的建設與探索。慕課教學設計包含理論教學、視頻的實踐教學、學生分章節的實踐、課程測試與核心重點知識的考試、師生線上線下交流互動板塊、線下交流學習互動板塊。

教師通過慕課平臺提供完善的網絡課程資源、教師示范與講解的線上視頻、網絡論壇、多媒體課件、素材和案例分析；課程團隊在線答疑、實時或離線的互動，實現自主完成本課程鞏固與提高。學生通過課前測，集中興趣點，自主安排繪畫的課程，再完成習題，并反饋交流。

2.混合教學模式下教師與學生翻轉課堂優化

師生之間、生生之間通過直播互動，完成答疑解惑、合作探究、知識運用的教學活動，來實現課堂的翻轉[2]。

在教學直播環節，教師與學生進行可以采取遠程互動交流、指導，對于方案設計的教學環節進行在線實時互動、互動中翻轉課堂的開展。同時，教師與學生通過手機端就可以上傳作業與點評，補充了錄播授課的滯后性。課程團隊通過手機、電腦端答疑，學生按章節或需求自主學習，同時及時進行線上反饋交流。并根據學情，進行微課視頻補充，學生參與度不斷提升，使線上教學趨于穩定。最后形成學習成果，提交到平臺，以用于進一步優化創新。

七、反思

影視動畫課程群的傳統模式與在線模式的建設與優化，課程的結構重組與教學優化、課程的教學評價也需要經過一定時間的建設與運行。

實踐表明,這種混合式教學模式既強調了教師的主導作用,也突出了學生的主體地位,能夠培養學生的高級思維能力,有效提升學生的綜合素質和探索創新能力,達到了較好的教學效果[3]。

在疫情有效防控背景下，慕課與翻轉課堂的在線教的優勢已經體現，傳統教學模式下的翻轉課堂植入云端慕課中，同樣并優化在線教學。課程《插圖與漫畫設計》作為分析案例，將進一步開展線上線下混合式教學的研究與探索。通過本門課程的建設與實踐，通過本門課程的不足與探究，為進一步優化影視動畫課程群的教學設計和互動教學等方面提供依據與結構優化的數據。

課程團隊積極行動，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學”，為學生們開啟“互聯網+教學”的線上授課。課程團隊根據上級精神，制作好線上學習課程表，線上課程導學案，課程章節的不同計劃，統籌時間節點，師生共同探索、總結拓展，保證線上教學有序進行。多種形式教學，根據學情，進行微課視頻補充，進一步探究混合式教學的新模式與創新點。