問題驅動式教學法在高中數學教學中的應用研究

張成金 寧陽縣第二中學

傳統的高中數學教學方法較為死板，以應試為主要目標的灌輸式填鴨教學方法不能起到良好地教學效果，反而使學生對高中數學的畏難情緒增加，學習壓力增大。將問題驅動式教學法在高中數學教學中進行應用，能夠調動學生加強思考，發揮自主意識，實現課堂主體位置的轉移。

一、問題驅動式教學法在高中數學教學中應用的主要作用

所謂高中數學的問題驅動式教學法，就是以問題貫穿教學的始終，注意突出問題驅動的層次性、導向性與趣味性，使學生們圍繞問題進行必要的學習，在針對問題進行的探索、討論、解決過程中掌握高中數學知識點。問題驅動式教學法在高中數學教學中的應用，能夠突出學生在教學中的主體位置，引導學生獨立思考，合作學習，從而提高對高中數學的學習效果。

當在高中數學教學中應用問題驅動式教學法時，層次性的展現能夠使不同基礎水平與學習能力的學生參與其中，正確引導，導向性的展現能夠主要引導學生們重視對研究能力與創新能力的培養，而趣味性的展現則主要保證了學生們學習熱情的延續與積極性的調動。

二、問題驅動式教學法在高中數學教學中的具體應用

問題驅動式教學法在高中數學教學中進行具體應用時，要圍繞問題進行相關的教學設計，充分體現問題驅動式在教學中的作用與意義，通過問題調動課堂氣氛，激發學生們的學習熱情，并使學生們通過對問題的解答最終獲得知識，培養能力。具體來說，問題驅動式教學法在高中數學教學中具體應用時，可以進行問題的合理設置，創設問題的解答情境，通過問題進行引導教學。具體分析如下：

（一）問題驅動式教學法在高中數學教學中應用時應進行問題的合理設置

既然是問題驅動式教學法，那么對于問題的合理設置就相當關鍵，評價問題設置的合理性，應在問題與教學計劃的貼合程度、問題的難易程度等方面進行客觀評價。問題的合理性，對于激發學生學習熱情，提高學生學習效率具有十分重要的意義。

以高中數學“冪函數”的教學為例，設置的問題要具有循序漸進的特點，以此幫助學生漸進式進入學習狀態，首先設置的問題可以是函數的類型多樣，大家能否舉例說明函數的類型。在學生完成回答后，教師可以繼續提出問題，引出關于“冪函數”的相關內容，并提出應該如何正確認識冪函數中的a。讓學生們根據這一問題去進行相關的學習，從而去進行探索、討論等學習活動，并最終掌握a可以是任何實數以及a能夠決定冪函數的定義域等知識要點。

（二）問題驅動式教學法在高中數學教學中應用時應創設問題的解答情境

問題驅動式教學法在應用時，需要有解答情境幫助烘托課堂的氣氛，并使問題在一種融洽的氛圍中提出，從而更好地使學生有代入感與參與感，以此激發對問題解決的熱情與積極性。

以高中數學“拋物線”的教學為例，打籃球是學生們最易被帶入的問題解答情境，投籃所形成的拋物線與高中數學教學內容高度契合，是非常合適的問題情境。在進行具體教學時，可以讓學生們用拋物線來描繪投籃時籃球的運行軌跡，利用假設的方式對籃球的初速度、球框高度、水平距離等進行假設，以完成對拋物線的學習與問題解答。通過這樣的問題解答情境的設置，使得學生們不僅可以在數學課堂上進行學習，還可以帶著問題參與到平時的體育活動當中，并不會產生數學學習的壓力，反而會有一種趣味性在其中，通過活動將自身帶入到情境當中，完成對問題的探索與解答，由此使得高中數學的學習效果提高。

（三）問題驅動式教學法在高中數學教學中應用時應通過問題進行引導教學

問題驅動式教學法在高中數學教學中應用時的問題引導教學，一方面是通過問題引導學生養成良好的學習習慣，習慣于去通過獨立思考解決問題，另一方面則是要通過問題引導學生提出問題，這是一種鼓勵思考的方式。在通過問題進行引導教學時，一定要注意結合教學計劃，符合教學目標。

以高中數學“函數奇偶性”的教學為例，教師可以提出問題當函數既是奇函數又是偶函數時，函數的定義域如何滿足。當學生們對此問題進行思考時，一定會想到變量是0的情況，這就會使得學生們據此提出疑問，如果這個函數是奇函數，那么當變量為0時，函數值就一定會是0嗎？這個問題就是學生們根據教師提出的問題而進行的提問，如果在課堂上實現了這樣的效果，那就證明通過問題進行引導教學已經實現，達到了問題驅動式教學法應用的目的。

結語：高中數學在高中教學階段內屬于難度較高的學科，為此在新課改要求下，學校與教師應該大膽嘗試對教學方法進行創新，為提高學生的學習效果大膽進行實踐。現階段，問題驅動式教學法在高中數學教學中的應用逐漸普及，而且也取得了一定的成效與積累了一定的經驗，這些都是提高問題驅動式教學法適用性與針對性的基礎，只有不斷完善優化問題驅動是教學法在高中數學教學中的應用，才能實現教學效果提升的又一突破與創新。