留守兒童活動空間設計研究

劉丹丹 張競

天津財經大學珠江學院

在鄉村之中，建筑處處都是千年建筑的特點，鄉村之中也都生長著許多歷史悠久的古樹，正因為這些環境的影響，使得這些鄉村山莊在建設上也都變得植被豐茂，綠樹成蔭，在植被的裝飾之下，整個山莊都呈現出四季常青、三季有花開的景象。在整個山莊建設之中，不僅僅將鄉村的植被作為一個投影映射到山莊里來，而且把鄉村建筑特色應用到了山莊建設上，在鄉村的這些學校里，粉墻黛瓦成為了所有學校的建筑風格，而且在學校里，古亭、文化長廊成為了山莊中常見的建筑物，與鄉村相互映照，每一個山莊都是一個旅游觀光景區。在鄉村特色藝術氣息的影響下，山莊景觀的古色古香使得每一個山莊都獨具特色，變成了每一本教科書都在描述卻不能從教科書中真正地體驗到的景色。

一、留守兒童與空間環境的關聯性

（一）信息傳遞功能

留守兒童活動空間隱藏著重要的信息，讀者通過留守兒童活動空間能夠更加形象地了解到背后的故事。留守兒童活動空間在傳播信息的過程中，有時發揮了強大的功能。需要引導孩子注意力的培養，留守兒童活動空間的個性色彩裝飾也需要依靠文化和歷史來豐厚其底蘊。為孩子創設良好的環境需要結合空間功能、生活習慣與視覺形式規律進行綜合考慮。形式是意境的一種載體，要實現不同文化氛圍的體現，展現創意設計者的構思，就需要在設計中掌握留守兒童活動空間，充分地利用空間構造、色彩設計、團行呈現、平衡控制、光影設置、材料選擇等多種手段。利用輔助工具幫助孩子注意力培養就是利用留守兒童活動空間設計來豐富學習空間，主要利用的就是設計的留守兒童活動空間，而影響留守兒童活動空間的要素則包括了點、線、面、色彩、空間、創意等眾多的元素。

（二）導向功能

馬克思在研究物質和精神的關系時認為，人創造了環境，而環境又反作用于人的思想。人們很容易受到外部環境的影響。留守兒童置身在環境之中，環境對留守兒童的影響是無時無刻，且全方位滲透的。環境景觀設計作為全面發展景觀環境的重要組成部分，不僅在塑造學校的良好形象方面，還在形成留守兒童完美人格、促進留守兒童身心健康和諧發展、激發留守兒童潛能等方面發揮著重要作用。優美而又具有特色的景觀環境是學校展示自我形象的最佳途徑之一，也是人們判斷學校辦學水平的標準之一。

二、留守兒童的空間環境現狀

在實現留守兒童的空間設計的特色功能空間的布局方面，需要把直線與曲線合理進行分配，重視平衡與尺度，構建有效的四維空間，把時間流動性等融入整體的設計中。以本高校圖書館為例，建筑外觀的設計由基地的環境特征、古埃及神秘金字塔和浙江大學的形象定位共同構成了本案構思的出發點，由金字塔提取出三角元素，整個建筑以三角形為元素不斷打破重組，具有韻律感的同時兼顧實踐流動性。而整體規劃的時間流動性設計主要是從整體造型、光影設計以及材料選擇幾個方面得以實現。由此更加體現出在高校圖書館設置特色功能空間的重要意義。

（一）對比與統一

對比指在同一畫面中，構成的各個元素在形態、顏色、材質上的不同形成了人在視覺上的不同。如在形態上點與線、方與圓、深與淺強烈的反差，形成強烈的視覺對比。

一層展覽區空間，地面以三角形為基本元素設計，采用不同顏色的地坪漆填充，整體色調明快，三角穿插虛實交錯，頂部異形吊頂的設計加以造型吊燈呼應，色彩斑斕虛實相間，對比強烈，能刺激人們的情緒反應。

統一指為了避免在同一畫面中感到混亂，在有對比之余，還要做到畫面感的統一。

統一能夠帶來一定的視覺均衡感，如材質的統一，在本設計案例中大廳設計采用暖色調，書架與吊頂的設計采用同一色系的原木材質，燈光設置暖色燈，整體色調偏暖。

利用對比與統一、尺寸與均衡，來達到整個空間的有效利用。無論是前衛的圖書館空間設計還是復古的圖書館空間設計，無論是歐式的藝術設計還是美式的設計，所有的這些設計都要滿足對比與統一的原則。

（二）比例與尺寸

要實現陳設設計的特色，展現創意設計者的構思，就需要設計師在設計中掌握形式美法則，充分地利用空間構造、色彩設計、對比與統一、比例與尺寸、團行呈現、平衡控制、光影設置、材料選擇等多種的手段，進一步挖掘在室內特色功能空間風格藝術設計中，可以構建的虛擬的時間感，力圖將時間與空間的立體感得到完美的呈現，實現整體設計的上升。

二樓特色休閑區，整體色調以暖色調為主，地面采用綠色與黃色的方格地毯，而西面區域特色體現在家具陳設，根據空間位置特點設計了以異形流線形式的座椅，即可當電腦桌也可當座位使用，流線形式座椅帶給人行云流水的流暢感。

三、留守兒童的空間環境現狀的原則與要求

（一）創造適合“人”的尺度的空間

設計的風格、流派在實質上是物質、文化的外在形象表現，是一種化景物為情思的視覺形態感知。一種設計風格的存在必然要依附于有形的物質形態，這種物質形態是設計賴以存在的前提和基礎。沒有這個物質形態作為載體風格自然也就談不上。承托設計風格的物質載體是指特定的材料及適合這種材料的工藝技術。本案設計主題是在現有基地環境特征下根據圖書館外在形象定位共同構成了本方案的形成。以三角形和異形為基本元素運用到圖書館的外觀設計和留守兒童的空間設計，大量運用三角和曲線，三角代表了科學神秘，積極向上，大弧線設計減弱快節奏生活帶來的焦躁，且體現其柔美性，體會慢生活帶來的愉悅心情。

（二）完善的功能設施

1.空間設計刺激兒童心理保護

兒童心理保護屬于兒童教育的重要組成部分，加強兒童心理保護具有重要的意義，主要體現在：兒童心理保護實質上是兒童成長環境的一種直接體現和反應，兒童在自己生活的范圍內受到的來自于外部環境的刺激，對周圍的事物做出反應，這種教育能使得兒童獲得不同來源的信心，通常就能夠在一定的程度上幫助兒童以較短的時間獲得較多的資訊，家庭教育水平不足，會影響兒童的啟蒙發育，會在一定程度上降低兒童獲取信息的能力。

2.兒童心理保護影響孩子成長

只有兒童心理保護，才能保證兒童在學習過程中形成良好的習慣，才能對其未來的發展和教育做出最穩固的基礎培養和人格塑造?？梢哉f，兒童心理保護就是發展兒童聰明才智的重要手段，就是重視其內在品質發展的重要途徑。

四、案例設計——永州新田縣兒童活動中心

（一）為留守兒童創造了更好的物質景觀

基于鄉村中擁有特色鮮明的文化氣息，各個學校的特色教育工作也不斷地進行拓展，在學校的特色教育之下，留守兒童們的綜合素質得到了提高。除了在課堂上開展與眾不同的教育內容，在課堂之外，學校也組織老師們進行特色教育工作的展開。節假日的時候，老師們帶領著留守兒童們開展“我來看家鄉”活動，讓留守兒童們廣泛地接觸到鄉村中的民間藝術，在親自實踐的同時，能夠更好地了解到民間文化是什么，并且帶領著留守兒童們通過不同的角度來看待鄉村中特色的藝術氣息，讓留守兒童們在處于所講的環境之中更好地接受到熏陶。在課下的活動之中，學校也通過特色教育不斷地培養留守兒童們的主動學習、親自動手的美好品質。充分利用鄉村中具有的美麗景點來組織留守兒童們來當志愿者，為前來旅游的游客提供幫助，并且為了留守兒童們能夠更好地了解鄉村中各類建筑物所處的位置，學校也會組織留守兒童們進行尋寶任務，在進行尋寶活動時，不僅將鄉村的地圖深深地印在腦海中，同時也可以增強留守兒童們的方向感和對于地理知識的掌握，同時也能夠培養和提高留守兒童們的團結互助的優良傳統美德。在鄉村之中，學校開展各類各樣的實踐活動，通過具有特色的教育活動將留守兒童們的品質進行培養和提高。

景觀文化是經過歲月的沉淀和積累行成的一種獨特而又沒有辦法去模仿的自然風貌、形態結構、文化格調、工藝建筑、人文資源、歷史底蘊和景觀形象，這些鄉村特有的文化都是在悠久的歷史長河中經過時間的優勝劣汰一點點的傳承下來的，源于長久和悠遠的歷史。通過“景觀文化和留守兒童互動”的活動，留守兒童們在校內和校外進行景觀文化探索，然后在課堂上通過開展探究、資料搜查、表演、交流與討論、創作、體會和展示等一些系列的學習活動，提高留守兒童們對于景觀文化的了解程度，并且也能夠更好地走進景觀文化，感受鄉村魅力。將景觀文化經過稍微修改融入留守兒童們的課本之中，不僅有利于培養留守兒童們對于參與社會活動的興趣，而且還有利于留守兒童們積極的生活態度的培養，同時也能夠將在課本上所學的知識內容通過實踐得到相互映照，印證所學知識，擁有一個更深的感悟，有利于語文知識和文化素養的提升，也有利于培養留守兒童們主動探究、團結合作、勇于創新的精神，為以后能夠更好地推動鄉村發展打好堅實的基礎。

（二）豐富了留守兒童的精神景觀

鄉村中具有的特色藝術氣息、地域性關愛留守兒童文化都變成一個個知識點被打印到了留守兒童們的課本上，同時也被作為一個縮影借鑒到了學校的建設上去。正是因為經過歲月的洗禮、時間的沉淀，鄉村中才能夠處處都具有豐厚的文化氣息，在特色的文化氣息之下，教育工作的開展變得極為簡單，并不僅限于傳統的課堂教學模式，逐漸開展了第二課堂學習，讓留守兒童們從課本內容走出來去感受周圍環境，去深入了解身邊的特色景觀文化。在走出山莊的活動中，留守兒童們通過不斷地參加各項活動，在周圍人的影響下，慢慢地培養和提高了鄉村中所具有的特色精神，同時鄉村中所具有的特色藝術氣息被引進山莊，使留守兒童們的學習內容變得豐富多彩，課下活動也是精彩紛呈，直接推動了學校對于留守兒童進行素質教育的任務，也將學校特色教育工作中所提到的第二課堂學習一步步做到頂峰。在鄉村的特色藝術、豐厚文化、悠久歷史和地域性建筑的影響之下，學校的特色教育總是有著取之不盡、用之不竭的資源來開展教育工作，并且也在一步步地推動著學校進行各種各樣的特色鮮明的教育工作的展開。

在景觀文化之下，鄉村中的學校都在積極地開展第二課堂，轉變傳統的單一教學模式，讓留守兒童們能夠主動而又富有個性地進行學習，一步一個腳印地開展特色教學，使傳統的教學方式得到改變并且重新煥發出新的活力。對于我國的具有傳統文化的事物，學校都在進行學習，通過對于它們形態特征、來源歷史等各方面的描述來表達對它們的感情，喚醒留守兒童們對周圍事物的觀察，感受周圍也存在的相類似的事物的效果。以教材為本，拓展的教學方式一直在鄉村中的中學得到沿用，教師帶領著留守兒童們廣泛地涉獵各種文獻資料，帶領著留守兒童們走出課堂，感受自然，使得留守兒童們學習的空間得到進一步的拓展，并且也能夠激起留守兒童們的學習興趣，使得留守兒童們的學習空間得到進一步的擴大，并且也使得留守兒童們關注社會、關注自然，是產生體驗、培養感情的一個最佳途徑之一。

五、結語

面對貧困地區留守兒童產生的社會問題，在缺少關注的兒童娛樂教育設施上，針對消除貧窮的社會設計不僅需要關注物質實體的客觀屬性，還要考慮到基于社會設計的產品功能在實際生活中的應用，滿足人與設計、人與人之間的基本互動關系，倡導商業利益回歸社會責任，推動社會可持續性發展。