藝術管理類研究生創新能力影響因素及提升策略

廣西藝術學院

研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。作為創新人才的后備軍，研究生的創新能力顯然是至關重要的，不僅關乎國家創新體系的建設，而且會影響到社會主義現代化建設的進程。

具體到藝術市場這一細分領域，隨著行業、產業的快速更新、發展，對高端藝術管理人才的需求旺盛，同時也提出了更高的要求。其中，對創新能力的重視已成為業界共識，并被視為衡量藝術管理人才素質的一個重要標準。就高校研究生培養而言，也應該積極回應社會需求，對藝術管理人才培養模式做出適時調整。因此，分析當前制約藝術管理類研究生創新能力的因素，深入剖析其中緣由，進而探究人才創新能力培養、提升的策略，顯然亟需且必要。

一、藝術管理類研究生創新能力的內涵

對“創新”及“創新能力”作出現代學術意義上的闡發，要追溯至1912年美國經濟學家熊彼特。有意思的是，100多年來創新的內涵一直在發展、演變，至今依然未能形成統一的觀點。就研究生的創新能力而言，在具體層面也是各家眾說紛紜，但總的來說不外乎四大特征：一是個人的綜合能力，其核心內涵是解決實際問題的能力；二是通過搜集、分析和處理相關信息，融入并由此更新自身的知識體系，逐步建構其創新能力的過程；三是應該具有較強的發現問題的能力，以及通過判斷、分析去解決問題的能力；四是創造出具有獨創性、新穎性的社會價值理論、方法、技藝或產品。

具體到藝術管理專業研究生創新能力的構成，應該是兼備理論創新能力和實踐創新能力兩個方面。首先，藝術管理類研究生的理論創新能力主要指的是他們運用自身所學的藝術學、管理學、社會學等學科知識，采用新的方法論或者理論視角，發現社會的新現象、新問題和新規律以及解決學術界尚未解決的學術難題或者填補專業學術空白的能力。其次，所謂的藝術管理類研究生的實踐創新能力，主要指的是分析并解決社會生產、運營、傳播等各個管理環節中所遇到的問題。側重于用理論指導實踐，重在解決相關實際問題。可見，藝術管理類研究生是新興學科下培養的復合型人才，他們自身應當具有較強的綜合能力，要求兼備理論創新能力與實踐創新能力，不僅要具備扎實的理論基礎，而且要善于運用理論去指導實踐，并且反過來進一步驗證和更新理論，從而促進理論與實踐的雙向發展。

二、制約藝術管理類研究生創新能力提升的因素

當然，由于藝術管理專業作為一個新興專業，其發展尚處于自我摸索階段，還存在著許多不成熟的地方，以下從主客觀兩個方面進行分析。

首先，從主觀上看，自身忽視創新能力的養成。

一是創新主動性不足。有研究者指出，“創新意志的品質主要包括自覺性、果斷性、頑強性、自制力等”①，這里的自覺性指的就是個人創新主動性，它是創新能力形成的重要制約性因素。主動性不足，則難以形成較為堅毅的創新意志，在日常的學習與學術訓練中集中表現為缺乏創新意識，不想也不愿去嘗試新事物或做出新探索，難以養成大膽假設小心求證的學術意識。

二是缺乏創新思維養成。所謂的創新思維，通常包括獨立思維、發散思維和辯證思維等多個方面。其一，缺乏獨立思維是研究生的通病，表現為盲從學術權威，不敢提出自己的疑問和思考，或者過分依賴前人的經驗和成果，不能擺脫經驗主義的桎梏。眾所周知，藝術管理者通常會遇到的是社會生產中的一系列新問題，前人的經驗成果只能作為參考，盲目順從只能阻礙創新思維的形成。其二，發散思維也需進一步加強。藝術管理類研究生多是藝術學背景，長期的藝術學習使其思維偏向形象性，而抽象性的發散性思維則較為缺乏。其三，辯證思維是藝術管理類研究生的另一個短板。而在學術研究或管理實踐中，辯證思維顯然必不可少，它能夠讓我們對問題作出科學分析和判斷，從而達到全面理解，以便最終提出創造性的解決方案。

三是知識結構缺憾制約創新能力養成。格魯伯（Gruber，1985）認為：“創新能力是由個體的知識、動機和情感這三個元素共同形成一個系統。”在這種系統觀下，我們可以看出個體的知識儲備也是創新能力形成的核心要素，知識結構的不完善必然會阻礙創新能力的提升。當前藝術管理類研究生的生源大多來自藝術類相關專業，但管理基礎知識較為缺乏，知識儲備上存在結構性不足。眾所周知，系統的學科知識是提升創新能力的前提條件，否則創新能力的提升就像無源之水和無本之木，難以取得成效。

其次，從客觀上，培養創新能力的環境依然有待優化。

美國心理學家勒溫曾提出一個人類行為公式：“B=f(P,E),其中B表示人的行為，P表示個體的個性、素質等，E表示個體所處的環境等。”②以此來說明環境因素對個體行為的影響。提升藝術管理類研究生的創新能力自然也不例外，必定受到客觀環境因素的影響。那么，當前影響藝術管理類研究生創新能力提升的客觀環境，主要表現在以下三個方面：

一是缺乏創新氛圍。創新氛圍雖然是創新能力提升的外在條件，但也是必不可少的條件之一，在研究生創新能力的提升中一直潛移默化地發揮著作用。藝術管理作為新興專業，當前的創新氛圍還沒有完全營造起來，包括學術研討、專業競賽活動等都需要進一步提升和謀劃。有一個良好的創新氛圍，才能有效調動大家的創新積極性,激發創造欲，從而促進創新能力的培養和提升。

二是培養模式還需優化。首先，從教學內容上來說，當前藝術管理專業的研究生課程多是藝術基礎知識配以管理學的學科知識，但這樣的知識結構，顯然有待優化。作為復合型人才而言，社會學、心理學、市場營銷學等多學科知識都應納入培養體系，為研究生創新能力的提升創造條件。其次，應注重教學方式。傳統的“填鴨式教學”和“放羊式教學”依然普遍存在，美國學者克勞迪亞斯·蓋勒特曾說過，“學生經常不滿意教師的缺乏教學法才能，這種情況傾向于削弱學生在學習中的動機和興趣”④，這無疑會削弱學生的學習熱情和學習效果，也會消磨掉創新意識，因此改良教學內容和方式迫在眉睫。

三是實踐平臺較為匱乏。藝術管理專業實際上偏向應用型，因而十分強調理論與實踐的融合，但國內高校的大多數碩士培養點都將之與藝術史、藝術理論等專業一樣，采用純理論型研究生的培養模式，通常不太注重實踐平臺的搭建，因而理論聯系實踐的綜合能力較弱，這也成為阻礙其創新能力提升的重要制約因素。

三、藝術管理類研究生創新能力的提升策略

針對當前制約藝術管理類研究生創新能力提升的諸多因素，需要對癥下藥，多措并舉，才能有效提升藝術管理類研究生的創新能力。

第一，需要構建多元化的創新人才培養模式。

當前對藝術管理類研究生的培養方式，通常是一個導師指導多個學生，整體培養模式較為單一。因此，不妨轉變觀念，推動多元化創新人才培養模式的建構。

一是以導師制為基礎，組成導師團隊，優勢互補，合力培養研究生。所謂的導師團隊是由兩名以上的導師組成，其中理論型和實踐型導師作為標準配置，同時也可以配備青年導師，共同指導研究生。導師組指導的好處是，讓學生有機會接觸到更加多元的學科知識和研究方法論，所謂“轉益多師是吾師”，有利于激發學生創新的源動力，不僅能夠不斷完善自身的知識體系，而且能夠不斷提升自身的實踐能力，為培養復合型創新人才奠定基礎。

二是以導師為紐帶，聯合高低年級研究生打造“學術共同體”。美國著名學者伯頓·克拉克曾提出“科研群體”的概念，并以此來說明團隊合作在科研實踐中的重要作用。其實在研究生創新能力的培養中，這種團隊精神也同樣必不可少。因此，組建學術團體，以傳幫帶方式實現學術資源共享，在團隊互助和思想碰撞過程中，激發整個團隊活力，聚合團隊力量，推出更多的創新科研成果，借此不斷提升研究生的創新能力。

三是實行小班化教學。小班化教學可以對不同學科背景的研究生因材施教，實現差異化培養。一方面，可以彌補不同學科背景學生知識體系的缺陷，另一方面也可以拉近學生與學生、學生與導師之間的關系，調動學習的積極性，營造積極向上，奮力進取的團隊氛圍。

第二，探索科教互融新路徑。

正如前文所述，學校的教學和科研模式，對研究生創新能力的提升有著直接影響。因此，不妨以新文科建設理念為導向，積極探索科教互融新路徑，處理好研究生培養中教學與科研的關系，在教學與科研的良性互動中，為提升藝術管理類研究生的創新能力提供助力。

其中，項目化教學法在研究生創新能力培養上成效較好，值得進一步優化和推廣。其實，早在20世紀末，項目化教學法就已經在德國得到廣泛應用，這是一種“綜合了傳統教學法、案例教學法、任務驅動教學法等優勢，有著目標性、跨專業性、自主性，以及與社會關聯等操作要求，是一種以學生為中心，以能力為本的行為導向教學方法”⑤。藝術管理專業的人才培養目標就是理論與實踐兼備的復合型人才，項目化教學法可以有效突破傳統以“教師為中心”的教學方式，讓學生親自參與到項目中，指導學生在汲取相關理論知識基礎上進行項目實操，可以驗證和修改之前的理論假設。例如，廣西藝術學院藝術管理專業課程“文化藝術項目的策劃和管理”，就以學生自主創意策劃文化項目為基礎，將創新創業大賽、文化創意比賽等賽事引入教學，經過幾年的實踐，取得了不錯的成績。這樣的教學方式不僅培養了學生的學習興趣，訓練了學生的創新思維，而且將科研與教學有機結合起來，既提升了教學效果，又在項目實踐中培養了創新實踐能力。

第三，多方聯合，實現創新資源合作共享。

目前，除了部分發達地區的高校外，國內眾多高校藝術管理專業的合作交流機制和平臺的匱乏，或多或少影響了研究生創新能力的提升。因此，迫切需要各方協作，共同打造資源共享平臺，實現各方創新資源共享。

一是實現高校之間教學資源共享。眾所周知，我國各地因經濟水平的差異，各地教學資源存在較大差異，在藝術管理專業上更是如此。因此開設藝術管理專業碩士點的各高校不妨攜手共同搭建合作交流機制，以實現教學資源的共享。

首先，各高校可以共同搭建網上學習平臺，將自己學校優質的教學課程以視頻的形式上傳，制作成線上教學課程庫，然后打破各校傳統的教育管理體制，允許學生跨校選課，然后配之以相應的管理與考核機制，可以彌補各高校自身資源的不足，優化資源配置，最大限度地利用優質教學資源，為提升研究生的創新能力提供保障條件。

其次，同一地區的高校，條件符合的話不妨嘗試跨校輔修，最大化地利用教師資源，提高人才培養質量和教學質量；作為具有跨學科性質的藝術管理專業，可以盡可能地讓學生感受不同的教學氛圍和教學方法，了解更多的專業知識，有利于促進學生創新思維的形成。

最后，開設藝術管理專業的高校可以組建專業內的高校聯盟，定期以研修班、學術研討會等形式邀請其他兄弟院校的師生來交流新思想、分享新成果，逐漸營造起創新氛圍，為激發研究生創造新思想、新成果提供良好的外部條件。

二是搭建社會實踐平臺。藝術管理類研究生的培養目標是理論與實踐兼備的復合型人才，但在實際培養中，不少高校未能很好地實現學校與社會雙向互動，不利于提升研究生的綜合創新能力。因此，學校應該積極與社會企事業單位聯動，推動產學研實踐平臺的搭建。例如，在導師的指導下，通過實踐平臺，參與企事業單位的相關項目，為其提供相關的策劃案、建議書、研究報告等，使學生從中能夠學以致用，鍛煉實踐能力，并且可以不斷驗證自己所學的理論知識，培養創新思維，鍛煉創新能力。

總之，提升研究生創新能力是研究生教育的核心環節，也是當下經濟社會發展的必然要求。藝術管理類研究生作為融合多學科知識的新型復合型人才，只有不斷提升自身創新能力才能逐步適應時刻變化的創意經濟時代。因此，培養單位有必要從建構研究生多元化的培養模式入手，以探索科教互融的新路徑為抓手，打造合作平臺，多方資源共享，實現產教融合，多管齊下共同為提升研究生的創新能力提供助力。

注釋

①③李才俊.大學生創新能力培養新探[M].重慶：重慶出版社，2006.

②Gruber,H.E,1985.Darwin on Man:A Psychological Study of Scientific Creativity,second ed.University of Chicago Press,Chicago (Original work published in 1974).轉引自呂艷.博士研究生創新能力影響因素研究——基于江蘇省十二所高校的實證研究[D].南京:南京農業大學，2013.

④[美]伯頓·克拉克等.研究生教育的科學研究基礎[M].王承緒譯.杭州:浙江教育出版社，2001.

⑤宋泉.“互聯網”背景下高校藝術管理專業項目化教學法創新研究[J].教師教育論壇，2018（11）：83.