貴州省民族地區(qū)高校領(lǐng)辦易地扶貧搬遷學(xué)校的現(xiàn)狀研究

貴州黔南民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

易地扶貧搬遷是國(guó)家重點(diǎn)實(shí)施的扶貧項(xiàng)目，我國(guó)易地扶貧搬遷政策實(shí)施已久。從時(shí)間上來(lái)看，經(jīng)歷了三個(gè)階段：

試點(diǎn)探索階段（2001—2010年）、全面推進(jìn)階段（2011—2014年）、脫貧攻堅(jiān)階段（2015—2020年）；從空間分布來(lái)看，我國(guó)民族地區(qū)與貧困地區(qū)存在相當(dāng)大的重合，全國(guó)14個(gè)集中連片特困地區(qū)中，有11個(gè)在民族地區(qū)，這充分說(shuō)明民族地區(qū)扶貧工作的緊迫性。

一、高校領(lǐng)辦易地扶貧搬遷學(xué)校的研究意義

貴州省是一個(gè)多民族聚居的地方，在移民搬遷安置過(guò)程中面臨著不同民族文化之間的碰撞和矛盾。因此移民的重新安置通常會(huì)面臨著社會(huì)適應(yīng)的問(wèn)題。移民子女是移民群體中的重要組成部分。處于學(xué)齡階段的移民子女，在其社會(huì)化過(guò)程中，多個(gè)主體發(fā)揮著重要的作用，如家庭、學(xué)校、社區(qū)、大眾傳媒等等。移民子女適應(yīng)情況的好壞直接影響其生活質(zhì)量、與父母的感情，更會(huì)影響他們是否能順利完成社會(huì)化的過(guò)程。

貴州作為我國(guó)扶貧攻堅(jiān)的重要省份，其易地扶貧搬遷工程規(guī)模巨大，移民人口眾多，移民子女所面臨的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題也更為突出，亟需引起社會(huì)各界的關(guān)注。因此，以貴州省為個(gè)案，研究易地扶貧搬遷移民子女的安置地適應(yīng)問(wèn)題對(duì)提高移民子女的教育效果，提升移民家庭整體生活質(zhì)量，促進(jìn)移民群體真正融入安置地社區(qū)，促進(jìn)移民社區(qū)的發(fā)展和穩(wěn)定，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、貴州高校領(lǐng)辦易地扶貧搬遷學(xué)校工作的重要性

全面建成小康社會(huì)的征途上，易地搬遷脫貧是見(jiàn)效快、返貧率低、可持續(xù)發(fā)展后勁強(qiáng)的脫貧方式。這一舉措不管是從社會(huì)變遷過(guò)程，還是從農(nóng)戶(hù)改善程度來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)價(jià)值與挑戰(zhàn)并存的工程。易地扶貧搬遷一定要讓搬遷群眾搬得出、穩(wěn)得住、能致富。同時(shí)，易地扶貧搬遷改善人們的居住環(huán)境，進(jìn)入新環(huán)境后謀生手段也發(fā)生了改變，人們還要適應(yīng)新的生活方式和人際關(guān)系等。這些對(duì)易地扶貧搬遷學(xué)校的教育尤為重要。

習(xí)近平總書(shū)記指出：擺脫貧困首要并不是擺脫物質(zhì)的貧困，而是擺脫意識(shí)和思路的貧困，扶貧必扶智，治貧先治愚。阻斷貧困代際傳遞的治本之策，是激發(fā)農(nóng)村人口的脫貧動(dòng)力，培育和提高自我發(fā)展能力。高校作為傳承文化、知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的基地，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。其立身之本在于立德樹(shù)人，扶貧支教是加強(qiáng)高校思想政治教育的重要途徑，是厚植愛(ài)國(guó)主義情懷的重要載體。

三、黔南幼專(zhuān)領(lǐng)辦易地扶貧搬遷學(xué)校現(xiàn)狀

黔南民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)黔南幼專(zhuān)）作為高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在黔南布依族苗族自治州落實(shí)領(lǐng)辦7所小學(xué)（含幼兒園），是全省第一家落實(shí)此項(xiàng)扶貧工作任務(wù)的專(zhuān)科學(xué)校。黔南幼專(zhuān)派遣18名有經(jīng)驗(yàn)的教師以及300多名優(yōu)秀大學(xué)生（基礎(chǔ)教育系、學(xué)前系、藝術(shù)系、體育健康系）到易地扶貧搬遷學(xué)校支教。

2019年9月10日，課題組主持人及部分成員，2020屆10名大學(xué)畢業(yè)生支教昌明實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2020年9月3日課題組主持人及部分成員，2021屆18名大學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)支教昌明實(shí)驗(yàn)小學(xué)，確保了高校領(lǐng)辦易地扶貧搬遷學(xué)校的工作持續(xù)性。高校領(lǐng)辦的主要任務(wù)是積極深入教學(xué)第一線(xiàn)，介紹課改新動(dòng)向；傳授教學(xué)方法和前沿教學(xué)理論；提高易地搬遷學(xué)校的師資素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。具體做法主要有以下三方面：

一是為了彌補(bǔ)支教學(xué)校教師的不足，帶領(lǐng)黔南幼專(zhuān)大三畢業(yè)生到昌明實(shí)驗(yàn)小學(xué)支教。主要擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等七門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作。農(nóng)村孩子有很大的潛力，支教大學(xué)生在思想上始終給小學(xué)生灌輸平等、互助、奉獻(xiàn)、崇尚科學(xué)、積極進(jìn)取的理念，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情，提高他們辨別是非、解決問(wèn)題的能力，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德風(fēng)尚。在師生的努力下，孩子們不僅熱愛(ài)學(xué)習(xí)，還樂(lè)于學(xué)習(xí)才藝，性格也開(kāi)朗起來(lái)。支教大學(xué)生不僅為昌明實(shí)驗(yàn)小學(xué)注入了新鮮血液，充實(shí)了教師隊(duì)伍，還為易地搬遷學(xué)校的教育帶來(lái)了新理念、新思想和新思路；不僅孩子們受益匪淺，學(xué)校的老師們也頗受影響。易地扶貧支教，除了解決了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，更重要的是使學(xué)校老師們的教育觀念發(fā)生了積極的變化。

二是領(lǐng)辦教師走進(jìn)課堂，參加學(xué)校教研活動(dòng)，對(duì)原任教師進(jìn)行教學(xué)科研指導(dǎo)。領(lǐng)辦教師主動(dòng)上示范課，讓原任教師觀摩領(lǐng)悟“怎樣上好一堂課”，以便獲取直接經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)，提高教學(xué)效果讓學(xué)生受益。領(lǐng)辦教師為該校教師舉辦教育教學(xué)講座，講座主要從愛(ài)崗敬業(yè)、組織教學(xué)、靈活處理教材、怎樣提高科研能力等方面展開(kāi)，重點(diǎn)探討如何與易地扶貧搬遷的孩子進(jìn)行溝通交流。農(nóng)戶(hù)子女在搬遷之前所接受的教育以及學(xué)習(xí)成績(jī)，相對(duì)于城里的孩子來(lái)說(shuō)，整體基礎(chǔ)比較差。農(nóng)戶(hù)子女進(jìn)入新環(huán)境后，較難趕上學(xué)校老師布置的作業(yè)和上課的速度，成績(jī)會(huì)受到一定影響，農(nóng)戶(hù)子女就會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。因此，作為支教教師就要經(jīng)常與這部分同學(xué)進(jìn)行溝通交流，讓他們親其師、信其道，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三是給孩子們開(kāi)辟第二課堂，豐富業(yè)余生活。隨著現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育體制的改革已逐步展開(kāi)，根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)人才成為大勢(shì)所趨，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)、理解、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性、適應(yīng)性、主動(dòng)性。顯然，按照教學(xué)大綱進(jìn)行的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)，諸如聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、期中期末考試等等，已不能完全滿(mǎn)足上述要求，因此 開(kāi)辟第二課堂便成了越來(lái)越緊迫的任務(wù)。

所謂第二課堂，是指在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有教育意義的健康的課外活動(dòng)，它包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、公益性的和有酬性的(如勤工儉學(xué))、服務(wù)性的活動(dòng)等。第一課堂對(duì)人才的培養(yǎng)提出普遍性的要求，解決共性的問(wèn)題，第二課堂則發(fā)展人才的特長(zhǎng)，解決特殊的、個(gè)性的問(wèn)題。世界上任何事物的最佳結(jié)構(gòu)，都是共性和個(gè)性的統(tǒng)一，如果只強(qiáng)調(diào)一方面而忽視了另一方面，就會(huì)使事物的發(fā)展受到阻礙。在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才這個(gè)問(wèn)題上，同樣需要處理好共性和個(gè)性的關(guān)系，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái) 正是在這個(gè)意義上，第一課堂與第二課堂起著相互補(bǔ)充、相互配合的作用，共同組成培養(yǎng)現(xiàn)代人才的教育和教學(xué)的途徑和方式。

教育扶貧是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貴州高校領(lǐng)辦易地扶貧搬遷學(xué)校的工作一直在路上。今后我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓進(jìn)取，使這項(xiàng)工作取得更大的成效，讓易地扶貧搬遷的農(nóng)戶(hù)子女享受更優(yōu)質(zhì)的教育，不斷提高搬遷市民的素質(zhì)，切實(shí)讓教育扶貧改變舊面貌、舊思想，讓搬遷市民過(guò)上好日子，最終達(dá)到共同富裕。