商丘日語教育略述

金 珽 實

(商丘師范學院 外語學院，河南 商丘 476000)

一、先行研究

中日兩國有著悠久的交往歷史, 今日，兩國之間在政治、經濟、文化、教育、環保等領域更是有著千絲萬縷的聯系。特別是全球經濟一體化的發展使得國家間的經濟、文化交流日益頻繁，商務日語教學受到了社會各界的高度關注。商丘的日語教育始于2007年的商丘師范學院，商丘師范學院也是商丘唯一的日語教育機構。其設置的日語專業以國際化作為目標之一進行招生，至今已經培養了大量人才。但是，同時也存在一些問題。根據學校方針，停招兩年日語專業學生，這段時期日語教師主要從事第二外語教育，對專業發展產生了一定的影響。2018 年起，重新招日語專業學生。今后如何運營作為專業課程的日語教育，成了重要課題。

知網和CiNii調查顯示，發表商務日語教育研究成果的有李愛文、仇文俊等。李愛文(2011)[1]分析了中國大學的教育現狀，從“教材的開發”“教師資質提高”“深化研究”等方面提出了建議。仇文俊(2016)[2]根據學習者的需要，將內容按學年和科目分門別類，提出教育的實施方案及教材的開發方案。本文在以上先行研究的基礎上，從商丘師范學院的商務日語教育現狀出發，探討問題點并提出建議。

二、大學日語教育

中國的日語教育始于1928年的北京大學。中華人民共和國成立后，一些大學逐漸開始了日語教育。1970年之前，設立了日語專業的有北京大學(1928)、北京對外貿易學院(1954)、上海外國語學院(1959)、北京外國語學院(1962)、吉林大學(1963)、北京第二外國語學院(1964)、黑龍江大學(1964)、大連外國語學院(1964)(彭廣陸，2007)[3]2-3。

到了70年代，其他各地大學也開始開設日語專業，可以說，大規模大學日語教育正式開始于這個時期。2011年，中國有1090所本科大學，其中有419所設立了日語專業，大約有半數的大學都有日語專業。2012年，全國開設日語專業的本科大學有430所，其中有303所是2002年以后開設的，即70.5%高校的日語專業有10年左右的歷史。日語專業急劇增加，是由于2001年中國加入WTO，在市場開放和引進外資的背景下，眾多外資企業相繼進入中國，日資企業對日語人才需求劇增。另外，從1999年始，由于大學招生人數的擴大政策，高等教育的規模急劇擴大。

截至2015年12月底，設立日語專業的大學達到503所，在外語專業范圍內僅次于英語專業的922所，在學科規模的排行榜上位列全國第十二。此外，2013年7月公布的2012年度日本國際交流基金調查數據顯示，中國日語學習者人數為1,046,490人，占世界第一。根據這些調查數據綜合來看，日語專業不再是“小語種”，而是“大語種(學習人口多的語言)”。在2018年普通高等學校招生全國統一考試中，招收日語專業的高校有505所。隨著經濟、社會的發展以及中日關系的變動，勞動市場對日語專業人才的招聘需求也日益增強。為了滿足這樣的社會需求，各大高校紛紛開始嘗試改變日語教育模式。

三、商務日語教育

在中國，狹隘的商業日語是商務日語，其起源要追溯到20世紀50年代。當時，中國和日本雖然尚未邦交正常化，但民間貿易早已開展。為了促進貿易的順利發展，需求懂日語并且能夠進行貿易實務的人才。從20世紀50年代初到60年代，當時的北京對外貿易學院、上海對外貿易學院、天津對外貿易學院、廣州對外貿易學院四所大學開始培養懂日語并能進行貿易實務的人才。進入21世紀，中國掀起了商務日語教育的熱潮。理由是現代社會正在全球化，日本企業向海外發展，當地企業也向日本企業開展業務。因此，培養具有相關業務領域知識、適應工作能力的日語人才，即所謂的商務日語人才，成為中國大學日語教育的新課題。

2011年，開設商務日語的高校有235所，約占開設日語專業高校總數的35%；學生有15萬人之多；商務日語專業教師約為3200人，約占日語教師的30%[1]。在中國高等學校的日語教育中，開設商務日語的學校數量和學習者都與日俱增。為適應這一潮流，商丘師范學院于2015年也開設了商務日語專業。但是，有關商務日語教育在指導方針、教學方法、教學質量上存在的問題也不可忽視。

四、商丘師范學院的日語教育

(一)概況

按照教育部“日語類專業本科教學質量國家標準”要求，日語專業應具有應用型商務人才培養的特色。通過理論學習和現場體驗，掌握商務文書、商務談判等學科理論及國際貿易的基本流程和操作方法，具備日語商務、商務談判、企業管理綜合能力，具備能夠參與交際商務競爭和合作的實踐技能。商丘師范學院日語專業教師人數為11人，其中日本外教兩人。在商丘，與日本人接觸的唯一渠道是日本外教，由此可以看出日本外教的重要性和受期待度。日語專業的學生已經具備理解能力，但日語的表達能力弱、詞匯掌握少。課堂上不應回避學生弱點，不應因為太難而回避，而應積極應對。因此，決定減少學生不擅長的東西，在課堂上貫徹重視強化學生的基礎能力。1—2年級切實貫徹“聽、說、讀、寫、譯”；3—4年級重視學習專業知識(表1)。特征是1—2年級重視基礎科目(表2)，學科/專業基礎科目分為綜合、聽力、會話、閱讀、翻譯、作文、日本概況7個科目，以綜合為中心，貫徹鞏固基礎(表3)。為3—4年級準備了涉及9個科目的選修科目(表4)。

表1 學習科目

表2 學科基礎科目

表3 專業基礎科目

表4 專業選修科目一覽

(二)關于商務日語教育的幾點遵循

1.商務日語的基礎是日語，提高學生的會話和聽力等日語運用能力始終是重要的課題。因此，在設計商務日語課程時，應遵循這一要求，它是決定商務日語課程設計成敗的關鍵。

2.商務禮儀、工作規則、心得、商務人士所要求的素質等作為社會人的技能是商務日語的重要內容。特別是對于中國在海外的某些企業職員來說，除了面對面進行交談之外，也經常會出現電話或郵件等非當面的交流。這方面的指導也是商務日語教育的重點。

3.異質文化教育是商務日語教育中不可缺少的東西。

4.因為就業領域各不相同，在學校的教育，要包含所有的專業知識是不可能的，所以需要培養能根據具體需要進行學習的自律學習能力(孫守峰，2013)[4]104。

商丘師范學院的特色在于，在遵循以上幾點的同時，還設置了國際貿易實務等實用性強的科目。對學生而言，入學之后，即應確立畢業前日語能力考試N1合格這一目標，并為實現這一目標而認真學習每一堂課。學校方面也合理安排課程，鼓勵學生3年級便能夠通過N1考試。

(三)從問卷調查中看到的現狀

為了掌握本學院學生的現狀，以3、4年級81名學生為研究對象進行了問卷調查，結果如下：

表5 學生來源

表6 日語專業是否第一志愿

圖1 選擇日語專業，決定性的要素(多選)

表7 在學習日語專業時，是否有明確的學習目的(自由記述)

表8 對現在的專業設置滿意嗎?

圖2 有明確的學習目的者具體情況

圖3 沒有明確的學習目的的原因

圖4 影響日語水平提高的因素(自由記述)

表9 希望設置的科目(自由記述)

圖5 對日語專業的要求(自由記述)

商丘師范學院日語專業的學生70%來自鄉下(表5)，58%的學生是作為第一志愿專業入學，42%的學生則是第二志愿或者其他專業調劑入學(表6)。此外，選擇日語專業的決定性因素是動漫、日本文化、日本或日語、日本留學、日本企業就職、周圍人的意見等，據此可以切實感受到動漫的力量(圖1)。而沒有明確目的的學生竟然占22%(表7)，這令人吃驚。原因分別是動力低下、沒有興趣、沒有自制力、學習方法的問題、家庭影響等(圖3)。90%的學生對專業設置感到滿意(表8)，也希望增設泛讀、JLPT對策、朗讀、日本歌曲、日本文化、日本文學、日語實踐、聽力和會話等多門課程(表9)。影響日語水平提高的因素中，就職機會、與外國人交流、學習能力、本人的學習欲望等占很大比率(圖4)。關于對專業的要求，雖然與上述設置科目的初衷不謀而合，但從學習者的立場，也提出了希望有與日本外教交流的課程、進度合理、初級班打好日語基礎、高級班由中國教師指導、增加自主學習時間等意見(圖5)。

根據問卷調查情況，為了提升學生的學習動力，并且培養具備“超群的日語能力” “交流能力” “符合現代社會需求的商務知識”的人才，提出以下建議。

(1)重視日語基礎課程，利用演講比賽等課外活動進行特訓。從1年級開始教授日語發音、節奏感等基本知識。

(2)將課外活動視作人才培養的重要一環，使之與正規課程并行，并認真進行當眾發表自己的意見、使用PPT進行說明等項目的練習。

(3)在高年級課程上多下功夫，嘗試將商務日語與社會實踐相結合。

五、結語

本文從商丘唯一的日語教育機構商丘師范學院的商務日語教育現狀出發，探討了問題的改善點。為了進一步推進日語教育的良好發展，筆者認為，應讓學習者更加感受到日本、日本人、日語的魅力，這必將給學習者帶來恩惠。在今后的大學日語教育中，第一要提到的是科學設置授課科目，同時還要重新考慮相應的課程和教學計劃等；第二是要重視校舍、設備、資料等教育設施的問題對教育事業的發展的影響，特別是目前作為參考資料的圖書文獻極少，希望加大對軟硬件設施方面的支援。此外，本文以商丘唯一的日語教育機構為例進行了討論，今后也將對相鄰地區作為研究對象進行全方面的研究。

(致謝：在結束撰寫本文之際，衷心感謝協助進行問卷調查的商丘師范學院的何功星老師及各位學生。)