跨界融合趨勢下高校復合型人才培養(yǎng)的探索與創(chuàng)新
——以廈門華廈學院金融投資類專業(yè)課程為例

●王 竹

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，“跨界融合”成為諸多產業(yè)發(fā)展與升級的新趨勢，而通曉多個領域的復合型人才，必然成為各行各界的需求和期待。高校作為重要的人才輸出地，其培養(yǎng)模式、課程體系以及課程的完善，亦成為關注熱點。課程體系及其課程是人才培養(yǎng)的主要載體，關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和專業(yè)培養(yǎng)標準的落實①。金融投資類專業(yè)作為當前熱門的文科專業(yè)，其人才培養(yǎng)尤其是復合能力的培養(yǎng)亦成為話題對象。新時代的金融投資類人才不僅需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，還需要具備較高水平的財務分析能力、量化分析技能，以及對宏觀經(jīng)濟、法律知識等相關領域的通盤把握。本文以應用型本科院校廈門華廈學院金融投資類專業(yè)為例，剖析復合型人才培養(yǎng)架構和課程體系。

一、復合型人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設

廈門華廈學院金融投資類課程設置強化了復合型人才培養(yǎng)的要求，突出體現(xiàn)在專業(yè)選修課、跨學科選修課以及專業(yè)實踐課程的“多維多類貫通化”建設。

人才培養(yǎng)強調應用型和復合型目標，致力于培養(yǎng)學生的多維能力。培養(yǎng)學生的學習能力，包括良好的學習能力和學習習慣；鍛煉學生的思維能力：包括較好的邏輯推理與信息處理能力；培養(yǎng)學生的語言表達能力，包括寫作能力和口頭表達能力；培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力：包括宏觀經(jīng)濟金融分析能力、金融工具應用能力、綜合投資理財規(guī)劃能力、資產配置與風險管理能力、金融科技應用能力、金融產品推廣能力等；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：包括利用創(chuàng)造性思維開展科學研究以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力。同時，注重培養(yǎng)學生對其他學科知識的應用能力：包括財務分析能力、市場營銷能力、企業(yè)管理能力等。因此，在金融投資類專業(yè)的課程體系建設中，尤其是選修課和實踐性課程均強化復合能力的培養(yǎng)。

（一）專業(yè)選修課“多維化”設計

專業(yè)選修課旨在構建道德倫理教育、金融投資技能培養(yǎng)、數(shù)理能力訓練、財務分析能力訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等“多維一體”的課程框架。注重倫理道德法律教育，如《金融倫理學》《金融法》等課程；注重風險意識和風險管理能力培養(yǎng)，如《保險學》等課程；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，如《金融與創(chuàng)新投資》、《風險投資與創(chuàng)業(yè)融資》等課程；注重數(shù)理應用能力的培養(yǎng)，如《數(shù)理金融》；注重財務會計能力的培養(yǎng)，如《金融企業(yè)會計》《財務報表分析》等課程；注重學生的數(shù)據(jù)庫運用、文獻檢索與寫作能力培養(yǎng)，如《文獻檢索與論文寫作》課程；強化學生的金融綜合應用能力和相關專業(yè)認證，如《CFA 資格證書培訓》等課程。通過豐富多元的選修課程，激發(fā)學生的學習興趣，同時培育學生的多重技能。

表1 金融投資類專業(yè)選修及集中性實踐典型課程

（二）跨學科選修課“多類化”融入

跨學科選修課重點引入財務會計、企業(yè)管理、電子商務、物流等領域重點課程或特色課程，形成“跨學科選修課程體系”，讓學生貫通于經(jīng)濟學、管理學等系列課程學習。

跨學科選修課亦強調學生復合能力的培養(yǎng)。跨學科選修課注重培養(yǎng)學生的營銷能力、溝通能力，如《市場營銷學》《大型活動項目管理》《商務溝通與談判》《客戶關系管理》《商務跨文化交際》等課程；培養(yǎng)學生的財務會計、資產評估能力，如《稅收概論》《資產評估》等課程；培養(yǎng)學生的管理能力，包括《人力資源管理》等課程；傳授其它學科理論與實務技能，如《電子商務概論》《供應鏈管理》等課程。通過各類跨學科課程學習，開拓學生的眼界，提升其綜合能力。

（三）項目實踐型課程“貫通化”建設

項目實訓周為集中性實踐課程。通過一周或者兩周的時間、將金融或相關知識點集合于項目中，在此期間無安排其它課程學習，讓學生通過集中性實踐項目的操作掌握相關技能。通過成體系的項目設計，以及院校與企業(yè)之間的貫通合作，系統(tǒng)訓練學生的相關技能。

針對金融專業(yè)能力的項目實訓課程包括《專業(yè)認知實習（金融學）》《金融服務與技能實訓、金融理財綜合規(guī)劃項目實戰(zhàn)》《計量分析軟件綜合應用》《ARE 商業(yè)社會全真實戰(zhàn)》等，將理論知識付諸于實踐，通過學生主導、教師指導的方式，完成項目任務。

針對投資專業(yè)能力的項目實訓課程包括《專業(yè)認知實習》《股票交易基礎應用》《理財規(guī)劃方案設計》《創(chuàng)業(yè)投資項目實戰(zhàn)》《ARE 商業(yè)社會全真實戰(zhàn)》等。通過實踐任務的集中訓練，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，同時溫故和驗證課堂所學的理論知識。

二、人才培養(yǎng)實踐中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

在人才培養(yǎng)和課程建設中，囿于種種原因，在實施時仍遇到一些問題和挑戰(zhàn)。

（一）師資條件限制

從事金融投資類課程教學的教師大部分具有金融及相關專業(yè)教育背景，部分教師擁有“雙師”資質，在金融投資企業(yè)有過工作經(jīng)歷，對金融類課程的把握和研究較為成熟，但對于交叉學科、不同領域的認識尚有提升空間。目前權宜的做法是金融投資類課程由本專業(yè)教師任教，跨學科課程求援于其他專業(yè)教師。在開課計劃制訂時，免不了“因人設課”，也可能存在部分學生選課而無法開課的情況。同時，由于金融投資企業(yè)高薪的吸引力，大量優(yōu)秀畢業(yè)生流入企業(yè)，選擇高校任教往往并非其第一選擇，進而導致高校尤其是應用型本科院校的金融投資類師資招聘難度加大。

（二）實習實踐制約

由于金融投資類企業(yè)的門檻限制、安全考量以及資質要求，大學生進入金融單位實習或實踐具有一定限制。校企共建的模擬實訓教室也只能提供簡單的情景模擬，學生對較為實務或前沿的操作流程較難觸及。不少專業(yè)畢業(yè)生進入金融單位后，仍須接受大量培訓。

三、推動復合型人才培養(yǎng)的對策建議

金融投資類課程體系建設可以從校企合作、軟件應用、師資交流、實習實踐等多方面進行完善。

（一）通過合作加強校企融合

可以嘗試將金融企業(yè)的部分外包性業(yè)務轉入高校，選拔學生進行實踐，初步了解金融投資行業(yè)的具體業(yè)務。也為其未來就業(yè)打下實踐基礎。校企雙方應本著“合作互贏”的思維共享資源，校方擁有金融投資類專業(yè)背景的青年學生，企方擁有金融投資行業(yè)的信息、資源，可以在不斷對話中表達自身需求，挖掘對方訴求，不斷創(chuàng)新校企合作方式。同時，高校可不囿于金融類大企業(yè)的合作，其它行業(yè)企業(yè)、中小企業(yè)也同樣具有金融投資人才的一定需求。

（二）通過技能學習提升綜合素養(yǎng)

金融行業(yè)發(fā)展日新月異。許多環(huán)節(jié)和流程已經(jīng)脫離了手工模式，取而代之的是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、前沿軟件的應用。因此，盡可能動員學生在高校期間利用課余時間學習新技能、新軟件，同時積極參與相關的競賽，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)技能以及開拓視野，從而為走入社會奠定技能基礎。

（三）通過師資交流增進學科融合

教師需不斷提升自身的知識積累和技能儲備。不同院校、不同學科、不同專業(yè)的教師可進一步加強溝通與交流。了解各領域的發(fā)展動態(tài)、前沿知識，更好地形成交叉學科、邊緣學科的知識積淀，從而更具培養(yǎng)高質量復合型人才的能力。

（四）通過實踐探索推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

可借鑒國內外有益經(jīng)驗，如中國人民大學統(tǒng)計學復合型人才培養(yǎng)的“12345+X”模式，即“一個目標，兩年時間，三個結合，四階段實施，五種素質和不同專業(yè)學生共同參與”②，不失為一項創(chuàng)新嘗試。又如美國高校跨學科的創(chuàng)業(yè)教育的四種模式：“主修專業(yè)+‘創(chuàng)業(yè)證書’或‘創(chuàng)業(yè)輔修’”項目模式、創(chuàng)業(yè)雙學位或聯(lián)合學位模式、跨學科創(chuàng)業(yè)學術項目模式，跨學科創(chuàng)業(yè)課程模式③，亦為培養(yǎng)復合型人才的特色方式。

當然，高校復合型人才培養(yǎng)，還須進一步豐富復合型能力的內涵、進一步加強政校企合作、進一步探索復合型能力的綜合評價指標，等等，在實踐中不斷優(yōu)化和完善，復合型人才培養(yǎng)理念終將引領高等教育培養(yǎng)體系的深刻變革。

注釋：

①林健.新工科專業(yè)課程體系改革和課程建設[J].高等工程教育研究,2020(01)：1- 13+24

②郭棟,成瑤.統(tǒng)計學復合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺研究——以中國人民大學為例[J].統(tǒng)計與信息論壇,2018,33(11)：125- 128

③張衛(wèi)民,母小勇.美國高校跨學科創(chuàng)業(yè)教育實施模式及啟示[J].蘇州大學學報(教育科學版),2020,8(01)：117- 124