高中地理教學過程中合作探究學習模式的研究

●劉靜雯 顧成林

現今，隨著普通高中地理課程標準中的課程性質、基本理念規定以及學習方法的創新，引導學生在自然以及社會等真實情景中通過自主、合作、探究等學習方式開展豐富多彩的地理實踐活動①②③。合作學習模式以及探究學習模式是新課改之后新的學習模式，要靈活運用此模式必須深入學習方法的本質，了解其理念，明白實施策略。為了幫助為國家奉獻的教育者深入落實、運用和發展新教育學習模式，探究其學習模式并進行深入探索及討論是非常有必要的④。

在新課程改革中，改變原有教學方式，遵循新課改模式，實施合作學習模式及探究學習模式尤為重要。如果沒有新型教學模式誕生，新課改的意義則不會得到體現⑤。因此，在新課改過程中尋求教育創新模式，關注教育改革之路，總結原有教學模式經驗，完善新模式是我們面臨的一個重要課題。那么，我們應該如何將合作學習模式與傳統教學相結合呢？在實施過程中會給課堂帶來哪些問題？

一、當前合作探究模式的現狀及問題

本文以調查問卷的手段，以富錦市新東方學校高中部高一年級一至五班的文理科生為研究對象，對合作探究模式在課堂教學中的應用進行調查。本次問卷分為選擇題和問答題，其中又將所有題分成五個部分，第一個部分是了解學生的基本信息；第二部分是了解學習合作模式的應用現狀；第三部分是在合作探究學習中容易出現的問題；第四部分是對于合作探究模式的意見；第五部分是對本次問卷的反饋。本次問卷調查共發放問卷數230 份，有效問卷數200 份。調查結果如表1、表 2、表 3。

表1 調查班級中人數及其男女比例

表2 高一年級文理科男女柱狀圖

表3 調查問卷統計結果對比圖

（一）合作探究模式的性別差異

本次調查的對象以理科生居多，約占六成，男生比女生多。而文科生人數較少，女生人數多于男生。但男女生總人數差距不大，基本上持平。從分組情況來看，每個班級都進行了小組學習方法并進行分組，以1～4 人制的小組居多。

（二）合作探究模式的班級差異

合作學習的班級差異統計及狀分析，在課堂中偶爾會進行探究學習的班級約占40%，還有15%班級不使用新教學模式。由此可見，并不是所有班級都實施新課改要求下的學習探究模式，僅有大約一半的班級經常使用。在合作探究學習的過程中，約20%的學生認為小組中成員分配比較合理，而小組成員的分配是合作探究式學習的一個重要前提，小組的分配是否合理對于合作探究式學習起著重要影響。但部分學生認為，小組活動中參與感不強，僅有約20%的學生認為自己是課堂學習的主人。學習探究模式的核心是學生，學生自身參與感不強會導致學習探究失去其效果。除此之外，小組之間的競爭是促進學生合作探究的重要條件，但此次調查中還有約20%的同學沒有競爭感。

（三）當前合作探究模式的存在的問題

大部分學生的分組是按照其學習成績組合的，他們大多數希望能自行組建分組，男女生按比例分開。其中大比例學習者認為小組分工應該包括以下成分：查閱資料、數學建模、組織小組活動、小組發言和展示成果、監督和考勤、記錄并帶頭反思等。在談及本次調查是否對師生教學有所啟發，95%以上的學生認為會對他們學習有幫助。

二、關于合作探究模式的幾點建議

（一）對教師提出的建議

1. 教師應當是計劃者。在利用合作探究的方式進行教學之前，教師應該設計好合理方案。首先，教師需要結合學習內容以及合作探究式學習的目標要求進行設計，合適合作探究學習的出發點和落腳點。其次，需要教師在腦中構思并合理分析學習的整體過程，包括學習內容、方式以及時間把控等。第三，從學生角度出發，教師要對學生做出適當要求或提前準備，使學生能夠明白本節課的內容和作用。但是要注意，教師的合理設計是有效的合作探究學習的前提。

2.教師應充當顧問。在探究式學習過程中，教師應當適當地對學生進行指導并且要實時監督。因為如果教師只是簡單地對教學進行設計，脫離掌控，那么合作探究模式學習則不可能順利進行，因為學生在實踐過程中會遇到問題，比如對涉及知識點存在疑問、學習方式方法不科學、學生之間互動以及師生之間互動不合理等，在這個過程中，教師必不可少地要發揮作用，并且對合作探究學習進行合理的把控；同時，及時發現問題并解決問題。

3. 教師是教育教學的研究者。教師需要對合作探究式學習進行深入研究，在探究之前，必須要弄清楚合作探究學習模式的發現、發展以及延伸和意義，才能夠更加合理地利用學習方式引導學生。一方面，教師要從教育者的角度出發，去組織學生進行合作探究學習；另一方面還需要從教學研究者的角度出發，分析和洞察在學習過程中可能會出現的問題。與此同時，要求教師經常自我反思以及對自身進行客觀且充分的總結。

（二）對學生提出的建議

合作探究學習模式的最大優勢是以學生作為主體，學生的主觀能動性能夠在學習過程中得到充分體現，但是要注意，要求教師在學生進行合作探究的過程中，引導學生用積極的、樂觀的態度去參與小組的合作探究學習，而不是形式上的參與。通過這個過程，引導學生充分展現自己，盡自己個人最大努力來幫助小組取得優異成績。

1. 學生應提高自身的自律性。學生作為合作探究式學習的主體，那就肯定著學生的關鍵地位，這是學生的課堂，學生自身應該維持課堂應有的狀態，嚴格組織要求、積極思考、充分發揮個人作用，并承擔起應有責任。同時，學生應該積極完成教師提出任務并且積極幫助小組成員。

2. 學生必須做好每一次的反思總結。在合作探究活動結束后，教師需要適當引導學生進行反思，在反思之前一定要確定好反思的問題。確定每一次反思的問題、反思的范圍以及解決問題的方法。

3. 學生應當是發現者和研究者。在合作探究式學習的過程種，不但需要教師的引導，更需要學習者進行自我調節，也是學習者接受到外部刺激從而進行內部反饋的環節，當學生積極主動地參與到合作探究的過程中，才能夠體現出學習的真正意義，而探究的過程也滿足了學生展現自己的努力需求。這也是從另一個角度說明在探究學習的過程中，學生是主體，是學習的發現者和研究者。

三、合作探究進行時的注意事項

以合作探究模式為核心進行小組學習，為了完成學習目標，各個小組會分別展開相應活動。教師首先需要為各小組明確學習目標，再為每個小組分配具體任務；小組成員根據所領的任務進行分析和查閱資料等；當小組成員分別完成各自任務后進行討論；最后所有的問題都達成了共識，將所羅列出的問題，解出相對全面的、合理的、科學的答案。

（一）目的明確

在合作探究過程中教師可利用諸如口頭解釋、利用圖案圖畫以及在黑板上進行彩色文字提醒等方式，進而向學生明確演示的目的，來刺激學生的視覺感官，從而引起學生的注意。

例如，人教版高中地理《區域地理》中第四章第七節“中國的工業”，在講解本節課之前，就在黑板的左上角上明確本節課學生學習目標：使學生能夠明確我國三大工業地帶以及四大工業基地，并且使學生熟知我國工業基地發展存在的問題，以及有效的解決措施。

（二）提問特點

教師的提問應當具有誘導性，以誘導性的問題引導學生進行合作探究；教師的提問還應當具有開放性，鼓勵學生去思考之后作出的多種答案，不強調答案的唯一性；提出的問題要注重啟發性啟發性，且能夠調動學生積極性；教師的提問還應當具有提示性，指導學生在合作探究時有一個大概的方向等特點。

（三）注重能力培養

合作探究學習的目的是培養學生的合作能力，那么就要通過合作探究式學習使學生能夠明白，在未來社會合作的重要作用；同時提高學生的探究能力，拓展學生思維能力，從辯證的角度看待每一個問題；同時，較好的溝通能力也很重要，能夠有效維持住小組之中的學習氛圍；需要著重培養學生的責任感，將其培養成一批合格的社會主義接班人；要注重培養學生的領導能力，加強各小組之間的競爭能力，從而提高合作探究學習的學習效果。此外，還應該注重培養學生搜集資料、觀察、構建假設、試驗、表達、實際操作等能力。

（四）監控問題

針對于學生在合作探究過程中出現的各種問題，需要教師對學生進行正確的引導、解答且糾正；教師還應當實時控制課堂紀律，防止噪音過大，不利于合作探究模式的進行；教師還應當留意部分未參加合作探究的學生，指導其積極參加；教師還需要監控的問題是組間的沖突。

（五）關注弱勢群體

由于學生群體中學生能會存在不同，需要教師合理對待。對于優勢學生，教師給需要制定一些難度相對較大的任務，有助于提高能力拓寬思路。對于弱勢學生則采用相反方式，他們可能是在小組活動中被忽略的對象，但教師不能夠忽略，相反，教師更需要盡可能洞察他們的薄弱部分，如思維能力、學習方法、學習動機等，針對不同的問題對他們實行不同的指導和方法，要特別注意對他們的心理進行輔導，使他們有自信心。

四、合作探究學習結束的反思和總結

在反思總結過程中，學生會受到來自自我或他人評價的影響，通過刺激學生內心反應，使學生認真總結先前行為，并仔細思考下一步計劃。隨著新課程改革的深入，合作探究學習的反思和總結就會日常化，學生獲得反思和總結的機會增多，這將促進他們建立良好的反思與總結習慣。

（一）個人自我反思

合作探究學習的反思對學生有重要影響作用，使學習者參與到自我反思評的價標準確立、內容的抉擇、結果的分析解釋過程中。學習者的自我反思可以深刻地洞察自身在知識點方面、實踐能力與創新能力、合作與探究能力等方面具有的優勢或存在的問題，進而互相學習、共同進步。

（二）小組相互評價

合作探究學習中要注重小組之間的相互評價，無論是小組內的自我評價還是小組之間的相互評價，都可以獲得相應的評價信息。這種信息一方面能夠反映小組內部的行為或表現，同時也可以反映其他小組的行為或表現，進而使學生們在溝通交流與評價中共同進步⑥。

（三）教師活動總結

教師是合作探究學習活動的計劃者，并且對探究活動進行合理的探究和觀測，為了使學習成果得到展現，教師必須進行評價。教師的總結需要體現出教育目的、課程目的以及合作探究學習的目的，通過教師的總結，學生還可以更加清晰地認識自己、了解自己。同時，教師在對學生群體進行評價的過程，也是不斷使自身專業素養和能力得到發展的過程。

結論

本論文是在黑龍江省富錦市新東方學校高一年級的實地調研考察以及設計的問卷調查基礎上，篩查出了關于合作探究學習模式的一些典型問題和容易被忽略的隱形問題，以及教師和學生在實踐過程中錯誤的問題，并一一地進行分析，通過查閱以往資料和深度了解學生的需求以及和相關的教師進行探討，終于提出了相應問題的解決措施，完善了合作探究學習模式，并設計出了一個更為科學、合理、有效的合作探究學習模式。

注釋：

①杜憲臣.自主、合作、探究地理教學模式探究[J].考試周刊,2018(17)：59- 27

②張杰偉.內地西藏班地理課堂教學中的小組合作學習探究[J].考試與評價,2016(01)：18- 26

③王夢.提高農村中學化學小組合作探究有效性的對策研究[D].華中師范大學,2017(12)；88- 96

④萬珍鳳.淺談初中英語小組合作學習的優點及方法[J].中學課程輔導(教師教育),2016(08)；18- 31

⑤盧姍姍,畢華林.從“科學探究”到“科學實踐”科學教育的觀念轉變[J].教育科學研究,2015(01)：1- 5

⑥李裴.初中英語閱讀教學中切塊拼接法的應用探究[J].英語教師,2015,15(14)：18- 26