疫情下的敬業

陳鴦鴦

一、設計背景

1.大背景：己亥末，庚子春，荊楚大疫。眾惶恐，舉國防，皆閉戶。但九州同心，災難面前更顯人民的力量，人心的溫暖。一群“逆行者”不計得失，彰顯著他們的責任與擔當。

2.小背景：疫情能夠給予學生的是最真實的生命教育、愛國教育和心理健康教育。讓他們在關注疫情中懂得關心弱者，關心國家，懂得獲取知識真正的使命與擔當。五年級的學生從小朋友到大朋友轉變，其心理特點既有依賴性，又渴望獨立。因而他們對國家事和身邊事有強烈的好奇心，對道德、價值、情懷似懂非懂，因而有太多的故事讓學生去感受。本次班會以我?！鞍嗉壛陌伞睘槠脚_，踐行社會主義核心價值觀之敬業，啟發學生深思---平凡也能成就偉大！

二、主題分析

“敬業”是社會主義核心價值觀立足公民層面提出的要求，與學生的學習和生活也息息相關?！熬礃I”是社會主義價值追求和公民道德行為的本質屬性，通過在刻骨銘心的新冠疫情中經歷的人和事，幫助學生形成責任、大愛、敬業意識。因此在活動中，我們注重兩個角度，第一就是價值觀的形成，它必須要通過活動體現而生成;第二就是活動設計，我們要基于活動形成適合學生參與和體悟的過程。

三、教育目標

1.通過對活動的體驗了解敬業并認識到敬業是我們每個公民必備的價值觀和品質。

2.基于活動過程的體驗參與和對活動的認識，體悟敬業，了解何為敬業及敬業者應具備的特質。

3.通過作品展示、敬業單等一系列的活動，深入了解學生應該具有的責任和擔當，深化責任意識，激發內在動力。

四、教學重、難點

重點：在疫情中體悟敬業，了解敬業，做一名敬業者。

難點：體悟敬業，作為學生也可以是一名敬業者。

五、活動意義和說明

本課從德育教學中的“知、情、意、行”四大要素出發，借助班級聊吧這個平臺，讓學生在“賞析吧”和“故事吧”了解社會主義核心價值觀之敬業，理解敬業對國家、對社會、對家庭的重要意義;在“暢聊吧”認識敬業不僅僅是兩個字，它不僅包涵了堅持、專注，更有特殊境遇下的勇敢;在“實踐吧”中結合自身的學生身份，努力履行學生的職責;在知、情、意、行的引導下，引導學生在學習、生活中做一個敬業的人。

六、活動過程

（一）環節一、走進“賞析吧”，走近敬業者

1.教師帶領學生走進“賞析吧”，播放獻給抗疫戰士的視頻，師生一起回顧新冠疫情的那段日子，在畫面中感受華夏兒女的家國情懷。

2.教師介紹事件背景，表達重歸校園的喜悅，并宣布“班級聊吧”正式開始。畫面定格在預熱視頻。

3.問題：結合剛才在視頻中看到的一幕幕，你能說說你看到了什么？想起了什么？

4.預設：學生思索并回答醫生、警察、逆行者等。

結論：一群平凡而偉大的人——堅守崗位，愛崗敬業，全力以赴。

（二）環節二、走進“故事吧”，講述敬業者

1.教師帶領學生走進“故事吧”，講述在新冠疫情中的“最美逆行者”。

（圖片材料：最美逆行者）

五位人物：鐘南山、李蘭娟、張繼先、張定宇、李文亮。

2.學生以采訪單和采訪視頻的方式采訪“最美身邊人”，講述最美身邊人的故事。

播放學生宅學時錄好的視頻材料：吳子澎同學采訪自己的警察父親;陳熙雯同學采訪小區保安叔叔;孫心弦同學采訪了媽媽的醫生朋友;陳子諾同學采訪記者小姨。

（三）環節三、走進“暢聊吧”，體悟敬業

1.教師帶領學生走進“暢聊吧”，小組合作，暢所欲言。

2.問題：師：聽了那么多抗疫戰爭中的感人故事和身邊同學給我們帶來的直面采訪，你是怎么理解“敬業”呢？

3.預設：學生能體悟到堅持和專注是敬業的重要品質，同時能認識到敬業的作用和影響。

4.利用“勇敢的心”心理游戲，深入體悟特殊時期的敬業。

“勇敢的心游戲”規則：教師在講桌上擺出三個黑色的箱子，每個箱子只給出一個關鍵詞，請學生上臺摸一摸，猜一猜，重要的是觀察上臺學生在此過程中的表情和心理活動，三個箱子的猜一猜、摸一摸過程都是如此，最后再揭曉箱子里的答案：剝了的熟雞蛋、饅頭和鋼絲球。抓住學生畏懼、害怕、膽怯的心理深入探討和思考。

結論：人們在面對未知事物時，往往會產生一種畏懼恐慌的心理，這種感覺并不陌生，新冠病毒席卷全球，也許我們每一位都有過害怕，都宅在家里，可是逆行者明知前方有危險，卻毅然沖鋒在第一線，他們彰顯出堅持、專注，勇敢！

（四）環節四、走進“實踐吧”，爭做敬業者

1.人間四月，萬象更新。病毒節節敗退，英雄凱旋歸來。教師帶領學生走進“實踐吧”，爭做敬業者。

2.問題：我們青少年的職業是什么？學生如何做才是尊重自己的職業？

3.預設：小組進行頭腦風暴，各組從不同的角度展示和解說對學生敬業的理解。

小組活動：私人訂制敬業單，完成后小組展示、互相交換意見，可以根據建議適度調整自己的敬業單。

【設計意圖】

以學生活動為體驗，在體驗中建立認識是本主題班會的特點，有助于更有效的達成德育效果。以小組頭腦風暴的方式引導學生分疫情期和疫情后兩個時期對敬業進行實踐闡述，用事實證明學生也能很好地履行敬業的職責。敬業單中的項目是學生集體討論的結果，敬業單的制定和執行就是學生后續履行敬業職責的實際行動，這是從“行”的角度使德育教育不僅僅停留在課上，而是引導學生在實踐中成才，做到知行統一。