淺談教師在區域游戲中的有效介入與指導策略

陸翠玉

摘要：幼兒園區域游戲是教師根據教育目標和幼兒發展水平，為了促進幼兒自主參與活動自發主動學習、增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力等促進幼兒社會性的良好發展的有目的、有計劃地投放各種教學材料，創設教學活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

關鍵調：區域游戲 有效介入 指導策略

一、區城游戲的重要性

區域游戲活動是幼兒自發自主性的娛樂活動，它是以快樂和滿足為目的、以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。區域活動充分體現了幼兒身心發展，能夠讓幼兒在區域活動中自由、快樂、健康地成長。實現“玩中學、做中學”。在幼兒園教學活動中占有十分重要的地位。游戲是幼兒的天性，游戲作為幼兒園活動中最基本的活動，能提高幼兒參與活動的積極性，能開發幼兒動腦動手的能力。區域活動也是幼兒最主要的活動形式，在區域活動中，幼兒在認知新生事物的過程中，既滿足了對事物的好奇心，在游戲的過程中主動的去探索，去發現，去認知。借助區域游戲，可以讓給幼兒從游戲的角度去體驗和感受現實生活，比如在娃娃家的區域活動中，幼兒通過整理娃娃家，感受爸爸媽媽的整理家務的辛苦，從而學會不再亂扔物品，學會自己整理房間等，在照顧小娃娃的過程中，幼兒也能切身的感受到，爸爸媽媽照顧自己的辛苦，從而學會感恩父母，孝敬父母等。區域活動的開展，?能有效的促進幼兒?人格的完善，良好個性的發展，通過與小朋友們之間的相互協作，交流，讓幼兒學會協作精神，互幫互助，提高幼兒自主的處理問題的意識和能力。

二、區域游戲的指導策略

教師對幼兒游戲的介入指導有助于幼兒游戲水平的提高，但是并不是介入越多越好，區域性游戲通常是幼兒自發生成的，教師要尊重幼兒的游戲意忌，盲目地介入游戲，不僅會打斷幼兒正在進行中的游戲，干擾幼兒原有的活動意向，而且還會影響幼兒獨立思考解決問題及伙件間的相互作用。只有適時的介入，才能推進幼兒游戲的順利進行，促進幼兒游戲水平發展。所以，選擇介入的時機是相當重要的。介入過少——放任游戲;?介入過多——導演游戲。那么該?如何把握介入的時機呢？區域活動教育價值的實現離不開教師的有效介入與指導，教師只有針對區域活動各環節的特點，采用相應的指導策略，才能促進區角活動的順利開展，有效地提高幼兒各方面的能力。

（一）適時的介入指導

幼兒年齡小，自控尚不足，在進行區域游戲的過程中難免會出現一些不良狀況，?比如：危險、不安全因素：攻擊性行為等等。當出現這些情況的時候，就需要教師及時介入，化解不安全因素。最常見的就是幼兒在一起玩游戲的過程中總會發生爭搶玩具的狀況，兩個小朋友互相搶玩具，搶不到的就是最先哭的那個，而搶到玩具的小朋友看到對方哭了，也往往會因為不知所措也跟著一起哭，?而老師在這個時候的介入，既能輕松地化解游戲中的不和諧因素，使游戲得以正常開展。同時也要讓小朋友們懂得去分享，懂得互相謙讓，懂得協作。那么教師在區域活動中應該如何去協調這些問題以及擔當怎樣的角色呢？《指南》中有明確的定義，在區域活動創設過程中，首先，教師要尊重幼兒，要準確定位教師的角色，做好支持者、合作者、引導者的角色。在活動中，我們的重心應該是培養孩子去感受和在乎活動的愉悅，而不要去刻意的獎勵，而忽視了活動的本質。

（二）輔助性介入指導

幼兒在進行區域游戲的過程中，時時刻刻與環境材料相互作用著，教師及時提供及更新游戲的材料對幼兒進行區域游戲的發展也有著重要的作用，教師可以在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步開展。同時教師的介入指導要適時，只有當幼兒確實因本身經驗能力局限，探索活動難以繼續時才給予一定的支持。孩子們自由選擇、自主活動，老師適時適度的給與支持、幫助和引導。整個活動中，讓孩子們真正做區角的主人，切實發揮區角活動的教育價值。但在區域活動中，幼兒的偏區一直是困擾教師的一個問題，為了培養孩子的自主性，在區域活動中給予了孩子充分的自主能動性，但這會讓孩子總是選擇自己喜歡的區域進行活動，也就造成了孩子偏區的情況，但是教師又不能過多的干預孩子的自主性，強迫孩子去參與活動，這就形成了矛盾，要如何改變并打破這一矛盾了？可以在區域活動進行到一定的時期后采取一定的輪流形式，讓幼兒在各個區域進行輪流活動，進行交換。教師以游戲方式將幼兒分組，然后以抽簽的方式讓幼兒抽取所參加活動的區域，以小組的方式進行活動，就可以打破幼兒的偏區現象。但要從根本真正改變偏區現象，需要教師投入更多的精力去分析、研究、并探索發現個別幼兒偏區的原因，找到偏區的癥結，是因為材料投放不充分，還是因為孩子生活經驗不足，或者是因為孩子興趣愛好指向造成的，找到原因以后從本質去擊破從而改變偏區的現象。這里又體現了教師間接干預的重要性。

（三）隱性的介入指導

教師與幼兒從年齡結構上來看就是成年人與未成年的關系，在幼兒區域游戲的過程中，教師的存在，會在一定程度上影響幼兒游戲的發揮和發展，因此隱性的介入可以減少幼兒在區域游戲中的心理壓力，有利于游戲的積極開展和進行。隱性介入可以以角色的形式介入，即老師主動加入幼兒的游戲中，扮演角色，以自己的行為引導幼兒推進游戲的情節。因為集體教學中很難以實現孩子的自主探索，通過分區自由活動讓孩子主動的去探索，在不斷的嘗試中去實現探索，發現。因為孩子年齡和生活經驗也局限了孩子的探索行為，在活動中，主要表現在情景動作單一，在看到這樣的情況時，教師不能生硬的去教孩子應該怎么做，應該怎么游戲，而應該仔細的分析尋找造成的原因：是生活經驗不足或者是未被激活？還是材料投放單一了？找到原因以后就要對癥去解決，是因為材料投放的原因，那很好解決，要有針對的投放相關的材料。如果是生活經驗造成的，那就要有意識的豐富生活經驗，可以通過提示、積累、談話、激發、分享交流等方法來激活原有的生活經驗。例如，孩子在扮娃娃家的時候，只會抱著娃娃扮媽媽，哄娃娃睡覺、給娃娃唱歌。在觀察到這一現象時，教師可以在平時的教學中組織一次談話活動，通過談話、討論來激發幼兒的生活經驗，幫助孩子積累經驗，并將生活經驗遷移到游戲活動中去，在游戲中更好的去探索發現。有時引導不需要過于刻意，教師以一個游戲者的身份參與到游戲中，潛移默化的引導其活動會更有效。在娃娃家教師可以扮演另一位媽媽，可以與"小媽媽"交談："你給寶寶吃的什么奶粉？生病了都找誰看病??？"邊談邊給自己的寶寶喂吃的，還可以招呼餐廳的服務員過來服務，把自己想要傳遞給孩子的信息就演示一遍，孩子通過觀察通過模仿就會激發出生活的經驗，從而豐富活動內容。

作為教師在區域活動中一定要時刻提高警惕，分析確定指導是否有必要，要多看少動，要進行觀察、判斷，理性的分析其活動意義，要去當一個觀察者、參與者，而不當游戲的破壞者。只有孩子在活動中出現以下幾種情況時，教師才有必要去干預：當孩子長時間的游離在游戲活動外時，教師應該引起關注，并進行干預;當孩子長時間的重復簡單、單一的動作時也需要去進行干預，讓孩子打破這樣的單一重復;還有就是孩子在游戲中出現了違規行為、或者嚴重的破壞性行為時，教師就必須加以干預和制止了。

也可以以評價介入，即教師在發現游戲中幼兒碰到具有共性或有價值的問題后，在游戲結束時組織幼兒評議討論，從而解決問題，提升經驗。教師要善于發掘幼兒游戲中的價值點，組織幼兒討論，并幫助幼兒將討論結果加以提升，將解決辦法運用于今后的游戲中，從而促進幼兒游戲水平的發展。幼兒在游戲的過程中，教師對幼兒適當的，肯定的的評價，贊美，鼓勵，是對幼兒游戲行為的肯定，對于幼兒來說就是信心的來源，更能促使幼兒信心滿滿的去完成完成區域游戲。

三、結束語

區角活動在幼兒園的教學活動中越來越體現出其重要性和不可取代性，但區角活動并不是簡單分區活動，培養孩子的自主能動性并不是滋養懶惰的教師，而是需要教師更加積極主動的去探索，去發現，才能夠真正有效的開展區角活動，以《指南》為背景，最終實現其目的。總之，區域性游戲是是對幼兒愉悅性與教育性的統幼兒在愉快的游戲過程中可以提升對生活經驗的體驗，感悟，從而懂得去理解他人，感恩他人。區域游戲介入的核心思想是要教師懂得尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒在區域游戲中的自主能動性、積極性和創造性。適時的合理介入指導幼兒的區域游戲，需要教師站在幼兒的角度，以一顆重心，細心和時心，去幫助和指導幼兒的游戲行為更需要教師對幼兒享重、理解和包容，給他們更多的發揮和成長的空間。