注重個體差異科學有效的促進弱勢幼兒全面發展

陳娜

《幼兒園教育指導綱要（實行）》中明確指出“幼兒園教育應關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。《指南》中也強調——尊重幼兒發展的個體差異。發展個性、促進每個幼兒個性發展已經成為當代幼兒教育的重要目標。

人的性格是與生俱來的。在幼兒園有一些處于弱勢地位的孩子更應該引起老師們的關心與幫助，往往這類的孩子總是會被老師和伙伴忽視或遺忘。他們不善言辭，他們不想沉默但又不得不沉默，他們想融入集體卻發現這樣的夢越來越縹緲，這對他們是不公平的，還會影響到他們身心健康的發展。偉大的教育家陶行知先生指出：教育切忌一刀切、一律化。那么是什么導致了他們的沉默呢？我們又應該怎樣去幫助和指導他們呢？

一、在思想上，要充分認識到關注班上弱勢兒童的重要意義

（一）不利于幼兒各種能力的有效開發

在幼兒園的一日生活各環節中，無處不滲透著孩子各種能力的挑戰和鍛煉。幼兒在參與活動的過程當中，就是與教師、活動環境及伙伴之間相互不斷互動的過程，在這些活動當中孩子們會遇到一些疑惑和困難，也會發現一些新的問題，并會自己想方設法的去解決這些問題。問題的發現與解決問題的過程就是幼兒提高各種能力的過程。但是對于那些沉默寡言的孩子來說，由于受到能力和環境等多方面的影響，他們往往不是活動的積極參與者，而是被動的參加各項活動，他們更多的是旁觀者。如果老師不能積極的發現、科學有效的促進和幫助這些處于弱勢的孩子不斷的向前發展，他們將會失去大量的鍛煉機會，這樣下去將會是惡性循環，強者更強，弱者更弱，這與我們的教育宗旨是截然相反的。

（二）不利于幼兒個性全面發展

幼兒期是一個人個性形成的關鍵期，自我意識是主體對自己以及自己對與周圍事物關系的認識，包括對自己的身體、言行、思想內部狀態、自我評價、自我監督等。幼兒期自我意識還不穩定，容易受別人的影響。弱勢兒童更容易受周圍人（主要是成人）那里獲取的都是“我不行，我不能干，我太慢。”等負面的影響。這樣他們急易產生自卑、退縮、害怕等消極心理，這種心理不利于弱勢兒童自我意識的形成。那么老師該如何科學有效的促進弱勢幼兒自身全面發展，我認為有以下幾點：

二、實施策略

（一）建立新型師生關系，用發展和欣賞的目光去注視身邊的弱勢兒童

《綱要》中提出的發展性原則，要求我們教師要以發展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。孩子間的稟賦品性是各不相同，教師就應以發現“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。我們班上的亮亮小朋友年齡比較小，生性又很膽小，不敢在小朋友面前表現自己。有一次我們進行繪畫活動，為《獅王進行曲》做畫，他的作品很有特點，在幼兒作品展示這個環節上，我特意安排了展示他的作品，還請他講了自己的看法。在我不斷的鼓勵和提示下，孩子完成了自己的作品介紹，這對于他來說是長足的進步。事后亮亮媽媽對我說：“亮亮喜歡老師”。我相信每一位老師聽到這話都會感到很欣慰的。所以在孩子缺乏自信時，我們教師要鼓勵其點滴進步，幫助他樹立信心。還有就是我們所說的教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個孩子。 孩子們都渴望得到老師的關注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。

（二）用科學的教育方法提供幫助，促進弱勢幼兒的全面發展

弱勢兒童在某些方面的發展較弱，如果這一弱勢未能得到“補償性”的發展，則有可能成為他們繼續發展的障礙。顯然，教師給予弱勢兒童及時的幫助與干預，就是實現其“缺失優先”發展的重要途徑。

1.要講究干預的及時性

對弱勢兒童的干預要及時。有一次，在過度環節上廁所的時候，亮亮被幾個調皮的男孩子從小便池上擠了下來，亮亮很內向沒有和這些孩子理論，只是悶悶不樂的站在一邊等待。當時我走到他的身邊說：“來沒有關系，老師會幫助你。”我把那幾個男孩子叫到了一邊和他們講了道理，然后那幾個男孩子很自覺的向亮亮道了歉。我對亮亮說：“你以后遇到什么問題要跟老師說，我很愿意幫助你。”亮亮點了點頭。老師把他及時的從弱勢中解圍出來，從而不讓他更加的沉默。

2.要明確干預的目的性

教師應該幫助幼兒樹立自信心，讓他們也了解自己的優點。要做到這一點，教師就要有敏銳的觀察力，還要平時多與孩子進行溝通，了解他們在想什么？發現孩子身上的閃光點，讓他們的閃光點得到發揮，從而增強他們的自信心。伴隨能力的增強，他們也就不會在處于弱勢狀態了。

（三）創造適宜環境，促使幼兒健康成長

1.精神環境

幼兒在園一天的生活中，不可能都是鮮花和掌聲。他們也有受挫折的時候，比如：被欺負、被誤解、被批評等等，所以我們要為幼兒創造寬松、和諧的師幼環境，讓孩子在精神上可以放松，從而在自己的基礎上更好的自主活動。

2.物質環境

弱勢兒童在同伴交往中的競爭能力不是很強，除了要科學的分配活動小組以外還要在投放的活動材料上多為他們著想一些。一般弱勢兒童不敢主動與同伴爭取“活動的權利”，有的老師對于弱勢兒童的期望不是很高，有隨他們去的感覺，這樣弱勢兒童就更沒有發展的機會了，他們又怎么能夠進步呢？比如：在教育活動中，老師可以分層次的投放操作材料，考慮到幼兒的個體差異，讓孩子在原有的基礎上都能得到相應的發展，避免了一刀切。

（四）注重家庭環境，科學的指導家長工作

在孩子呱呱落地的那一刻起。家庭就是他們的第一課堂，父母就是他們的第一任老師，父母往往應該是最了解自己孩子的個性等方面的發展特征。加強家園合作，教師應該和家長定期或不定期的進行一些交流，在交流的方式上應該是平等輕松的，對于弱勢兒童的家長，教師更應該有耐心，了解孩子在家地情況和孩子的個性，和家長在平等輕松的氛圍下進行溝通交換各自的意見和看法，共同商討教育的對策，幫助弱勢兒童，促進其身心健康的發展，這才是我們共同的目標。科學有效的指導家長，能讓我們的工作事半功倍。

參考文獻：

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》

2.《幼兒園教育指導綱要（試行）》

3.《應用多元智能理論對幼兒個體差異進行有效指導策略研究》