幼兒園教師專業成長探索

陳志娟

教師的專業化已經成為時代的要求，幼兒教師專業成長是現代幼教改革發展的首要任務。提升幼兒教師的反思境界，培養幼兒教師的教育實踐智慧，張揚幼兒教師的個性特色，塑造富有與社會責任感的幼兒教師新形象，促進幼兒教師的專業成長，對幼兒園的可持續性發展至關重要！

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：教師要“創造性地開展工作，”使幼兒的童年充滿快樂，充滿探索和發現，獲得成功的體驗，為此，幼兒教師必須更新教育觀念、提高教育能力、轉變教育行為，在實踐中不斷學習、研究、反思、創新，提高自己的專業素養，促進自身的專業成長。

一、學習、感悟—提高教師理論水平

教師提高教師理論水平的途徑淺談在教師成長的歷程中，求知始終閃爍著永恒的價值。教育的發展為教師知識修養創造了良好的條件，提供了更多的學習、提高、充實的機會，如學歷教育、進修培訓、自學反思等等，因此，作為教師要善于學習，不斷豐富教育理論知識，提高自身專業水平。

（一）自主學習—日積月累

（二）集中學習—強化重點

（三）技能學習—發展潛力

（四）外出學習—示范引路

（五）實踐學習—搭建舞臺

二、研究、思考—提升教師教育教學能力

《幼兒園教育指導綱要》的頒布標志著幼兒教育改革進入了一個新的階段。新時期對幼兒教師的專業化水平提出了新要求，對幼兒園課程和教育教學提出了新要求。然而新要求的貫徹實施需要以一系列的研究為先導，教師要成為專業化的教師，就必須成為自身實踐的研究者，要進行“三位一體”的研究。研究幼兒，以便了解幼兒的學習特點和學習進程;研究學科，以便把握學科基本特點和關鍵經驗;研究教育策略和教學方法，以便創造性地開展教育教學。研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑，從而不斷提高教師的教育教學能力。

（一）突出人人參與研究

一個幼兒園的教育質量取決于教師的整體素質，而非一個或幾個優秀教師力所能及，所以，在實施課程改革的過程中，要求每位教師都是參與者、研究者。教師的個人反思與個人理解畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供不同意見、多種聲音，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

（二）突出以活動促研究

第一，開展教學研究活動。首先組織主題教研，建立“學期主題目標—→單元主題目標—→一日活動目標”的層級主題目標體系，根據教研網絡分解任務，落實各級責任。

其次，轉變教研管理模式，將教研活動改為開放式、互動型的，尊重教師的個性，發揮其能力和特長。把教研內容交給全體教師，由教研組自擬教研主題，提出研討內容，組內教師輪流主持教研活動，教研活動中，教師們都以主持人的身份，用對話的方式，爭相提問題、談見解，通過交流、討論，相互借鑒、取長補短，共同提高。

三、實踐、反思—促進教師專業成長

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思;北師大博士生導師林崇德認為，優秀教師=教學過程+反思;葉瀾說，寫一輩子教案，你不一定成為名師，但寫三年課后反思，就有可能成為名師。總之，教師要實現自身的專業成長，就必須進行自我反思。

（一） 改變觀念，變化自己的教育行為

教師是課程實施的關鍵。教師的觀念與行為是課程實施中極其重要的影響因素。觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。理論學習能使教師的新舊觀念發生沖突，刺激教師對不同理念進行對比與反思，從而實現觀念的轉變，促進了教師更加關注《綱要》、對相關理念信息的學習和捕捉，激發了教師們探索運用理論解決實際問題的愿望和行為;經過教學實踐和分析與反思，又加深了教師對新理論、新理念的理解，在新舊觀念對比中發現差異，在反思中破舊立新，從根本上實現了觀念的轉變。

（二）自我反思，調整自身的教育行為

《新綱要與幼兒教師的專業成長》一文指出：“自己充當別人的角色，像別人那樣看待自己的實踐。”才能做好反思。注重教師借助自己的活動方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。因此，我認為經常自覺地進行自我反思——實踐——再反思——再實踐，是實現教師專業化成長的關鍵。

（三）從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為

《綱要》強調：“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。”“幼兒的行為表現和發展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”教師應對自己的教育對象進行特別關注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內心世界，調整教育策略，這也是提高教師洞察力的關鍵。

四、合作、創新—實現自我教育價值

（一）合作、創新，提高教師的教學能力

組織新教師開展多種形式的研討和多樣化的教研形式。一是開展基于教學活動現場的各種上課、聽課、說課、評課、議課活動。如“一課多研”“同課異構”等等。這樣的教研活動，緊扣“過程”，追求“真實”，強調“合作”。二是開展體現《綱要》理念、彰顯個性特色的各類交流會、報告會、研討會等集體教研活動。

（二）合作、創新，培養孩子的創造能力

幼兒在合作學習中的不斷交流、爭議，同時教師將幼兒的各種意見加以綜合總結和提升，最終激發孩子們新的靈感，提出新的假設，培養了孩子的創造能力。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。

（三）合作、創新，實現教師的自我評價

創新型幼兒園教師的智慧表現在創造性認識活動和創新的教育行為上，教師大家共同合作，相互交流思想、交流智慧、交流感情，設計出了創造性的認識活動，并進行了創造性的教育行為，同時，每位教師寫出了自己的教育心得，體會，并且撰寫了相關的論文，這樣，教師們在共同合作中既得到了共同的成長，又實現了自我的教育價值。