以雙師課堂為載體，實現教學資源共享的實踐研究

陸青林

摘要：教育資源是否保證得到合理配置會影響到教育的公平性，因此在教育資源配置過程中，教育界需要保證教師資源得到合理的配置。在網絡的背景下，對于教師資源采用共享模式，需要從實踐角度出發，提出雙師課堂的教學模式，由線下教師與學生進行互動，線上教師負責講解主要課程，線上教師與線下教師共同合作，以此不斷提高教學內容質量與效率。在雙師課堂中，線下教師、線上教師以及學生之間可以形成一個有效的互動關系，不斷提高學生的知識量。在教學模式上采用推廣模式、雙向互動、共同經驗等方法，有效克服在網絡資源共享時所出現的師生互動缺乏、推廣范圍小等問題，并且取得良好效果。

關鍵詞：網絡同步課堂;教師資源共享;雙師課堂;公平性

教育是否公平會影響到國家的長治久安與社會的公平正義。目前我國存在一個客觀問題，就是優質教學資源存在地域分配不均勻情況，特別是教師資源嚴重失調，優質教師資源大部分集中在城市區域，而農村地區缺乏優質的教師資源，甚至在一些農村地區，一名教師必須身兼數職，這就會影響到教學質量，導致我國農村地區教學效率長時間較低。近幾年國家開始利用特崗教師、輪崗支教、免費示范生等多種方式，希望能夠加大對農村教師資源的投入量，以此希望在一定程度上使得農村教師資源缺乏問題得到緩解。但是因為城鄉經濟發展差異等多重原因影響，導致教師資源流動情況出現馬太效應，優秀教師都會選擇逐漸從農村地區流向城市地區，這就導致農村地區的優質教學資源難以得到長時間保留或者提高，最終影響到教育的公平性。

一、雙師課堂概念

雙師課堂主要指的是由線上、線下雙教師共同完成一項教學任務。線上教師主要是由城市學校中的優秀教師擔任，他們有著豐富的教學資源與先進的教學理念，線下教師則是農村地區的普通教師。線上教師在對教學內容的把握、教學方法的運用、教學理念的創新方面有著更加豐富經驗，以此使得教學過程呈現出異彩紛呈的效果。但是因為教師難以跟學生在相同時空范圍下，所以線上教師在授課結束后無法及時觀察到學生在課堂中的反應，也難以根據學生對課程掌握情況開展具有針對性的活動，最終很難形成有效的師生互動模式。因為受到學校教學資源影響，線下教師在學歷、職稱等多種方面長時間處于弱勢地位，很難把握住教學中的重難點問題、缺乏對教學方法的合理運用能力，因此難以取得良好的教學效果，甚至許多教師都不了解自己所要教授的內容，更是無法完成教學目標。但是因為線下教師可以與學生在相同的時空范圍之下，與學生開展互動更加方便，因此我們就可以利用線下教師與線上教師互補的模式，也就是我們在本文中所討論的雙師課堂。

通過信息技術手段，保證線下本地教師資源與線上優秀教師資源更好地結合起來，對于教師資源不合理配置問題進行有效的彌補。因為農村地區在教學過程中所存在的缺陷較多，因此作為線上教師應當充分發揮出自身在實踐教學時所具備的經驗，更好地拍攝教學微視頻，并且將課堂內容縮減到15分鐘左右，以此可以為線下教師留有足夠的互動時間;而線下教師因為難以對自己所講內容做好梳理，所以通過觀看線上教師所講授的內容，可以在視頻留白處與班級學生形成互動，將線下教師與線上教師更好地結合起來，保證對教學模式進行創新，并且改變我國長期出現的教學資源不合理問題。

二、網絡背景下教師資源共享模式的探索

隨著網絡的普及與互聯網的出現，相關學者提出了利用混合課堂方式來有效解決當前所出現的教師資源分配不均勻問題。從網絡的異步或者同步的教學模式角度出發，采用城鄉互聯的方法，可以保證優質的教學資源得到共享。趙建華等相關學者根據廣東省實際情況總結出，應當利用信息化方式使得義務教育得到均衡發展，這也形成了相關的經驗與成果;雄才平等相關教育學者提出了在網絡同步的前提下，可以將多終端同步視頻互動教學模式加入到課堂中;王繼新等教育學者提出在實踐教學的基礎上，可以將施恩模式等特色教育模式加入其中。通過不同的教學方式，可以打破傳統的教學弊端[3]。專家學者針對網絡背景下，教師資源共享進行深入的分析后發現，利用混合同步網絡課堂可以提高差等生的學習成績。因此可知，在網絡教師資源共享中有可能出現雙向同步、課堂單向同步、業務課堂等不同形式。課堂內包括生生問答、生講師評、師講生問、師問生答等多種模式，這也是教學中最有效的證明。隨著網絡的不斷成熟，教師師生之間互動開始更加成熟起來，利用網絡雙向模式可以保證師生之間進行有效地互動。

三、在雙師課堂背景下關于信息傳播的優勢分析

（一）雙師課堂信息傳播主要過程

從信息傳播角度可知，教材課程標準、參考資料等都是教學中重要的信息組成部分，無論是線下教師還是線上教師，在教學中都需要將這部分內容作為參考資料。對于學生而言學習資料與教材是他們學習中最主要的參考來源，在教材與課程標準雙重指導之下，教師可以結合其他的相關資料。線上教師可在制作后將自己所設計的教學信息傳遞給線下教師，通過微視頻方式，將相關知識點和課程主要內容傳遞給線下學生和線下教師，微視頻在利用過程中不僅可以為學生提供參考，同時也可以幫助學生針對知識點進行反復的觀看與掌握。在實際教學過程中線下教師與學生可以在課堂中開展有效的互動模式進行相互交流，教師需要從學生的聽課狀況入手，采用有效的干預行為，有針對性的解決學生所提出的不同問題，以此不斷提高互動效果。

從學科信息量這一方面來看，線下教師、線上教師、學生之間處于一個梯形遞減關系。線上教師在教學過程中有著極大話語權，同時在實踐知識與學科教學中有著極大的優勢，但是在拍攝微視頻過程中，卻很難將全部的知識與技能展現出來。與線下教師相比，微視頻能夠展現更多的優勢，線下教師可以在雙師課堂上通過微視頻對自己的教學行為做好輔助，從學生角度來看，可以通過微視頻與線下教師兩個角度共同學習知識點。雖然雙師課堂已經取得相應的進展，但是在教學過程中卻暴露出這樣一個問題，就是信息從高原逐漸向低谷擴散情況。從知識信息量方向探討后可知，線下教師與線上教師之間有一個梯度遞減關系，學習者的學習狀態會影響到情境性知識效果，線上教師很難了解到學生在學習時的狀態，只能采用一般性情況對教學內容進行分析，并且設計教學內容，而線下教師與線上教師相比有著極大的不同，他們可以在查看學生反映是更加的直觀與立體，以此保證學生在學習中有著更加豐富的情境知識，根據學生反應采用互動或者干預的手段，所以從情境知識角度來看，雙師課堂的出現可以保證情境知識得到強化。

（二）雙師課堂教學優勢

我們普遍認為在傳統課堂中可以進行最行之有效的組織形式，比如教師講學生聽、學生問教師答、教師問學生答、學生講師生評價等，并且也取得相應的成效。但是因為農村地區教學資源十分匱乏，缺乏優質的師資力量，所以很多教師難以完成這一高難度的教學任務。通信技術與網絡的出現，開始成為共享教師資源必要手段，可以有效的解決各地區教師資源分配不平均的問題。在網絡同步背景之下，教師與線上教師需要進行實時溝通，在信息流動過程中不僅需要線上教師將信息傳遞給學生，更是需要學生將所獲得的信息反饋給線下教師，這也與傳統課堂有著一定的類似之處。但是因為線上教師在教學過程中采用對口幫扶形式，對于網絡、設備、時間等提出嚴格要求，因為受到環境設備等多重因素影響，許多學校會采用單向同步或者異步同步方式來實現教師資源共享，信息傳播過程中主要是由線上教師將信息傳遞給學生，這一單向的流動過程導致教師無法及時有效地收到學生的互動與反饋信息，也難以根據學生所反映的情況對自身行為做好調節。在教學過程中，如果采用這種形式必然會降低教學質量，同時也難以體現線下教師應當起到的作用，甚至導致線下教師只是承擔對異地課堂的協調、管理、組織等輔助性工作。隨著雙師課堂提出，不僅能夠解決上述問題，同時也能帶來下述優勢：

1.從共同經驗角度出發

雙師課堂可以有效提高教學效果，與傳統的網絡直播課堂對比后可知，線下學生與線下教師通過不斷的互動，可以獲得更多經驗，線下教師需要通過線上教師所講授的教學內容，開展具有針對性的講解模式，線上教師在對內容進行講解過程中經常會遇到這樣一個問題就是所講述的內容會超過學習者能承受的知識范圍內，這就導致線下學生難已理解線上教師所講述的內容。而在這時我們就需要線上教師的出現，線上教師可以在學生與線上教師之間起到溝通的作用，利用自身多年教學經驗，對于知識做好闡釋與理解，并且轉述給學生，幫助學生更好地完成學習。

2.保證信息雙向互動深度

雙師課堂的出現有利于更好開展教學活動，因為教學傳播存在雙向性，師生面對面教學是當前最行之有效的教學方式，直播方式或者視頻點播等方法，雖然可以保證教師完成教學任務，但是卻難以為師生提供足夠的互動機會，教師也無法通過觀察學生的反饋或者反應，及時有效地調節教學內容，無法保證教學活動能夠滿足學生的實際學習需求，因此學習者只能對著視頻自主學習，但是卻無法取得理想教學效果。而雙師課堂的出現，可以將線上教師所講的內容穿插在師生課堂互動的始終，通過討論、重播、講解等多種方式，幫助學生更好地理解知識，以此可以克服單向同步教學與異步教學所存在的交互不足問題。

3.從模式實施過程角度

雙師課堂在推廣過程中有著快捷性與簡單性，雙師課堂主要是由我國電信公司所研發出得一種新型教學手段，電信企業在原有的服務平臺上為教育行業開設專門的教育資源點播服務，并且為廣大學校提供專項資源服務，以此可以吸引諸多學校踴躍的參與其中，學校會采用自主的形式組織教師對課堂內容進行設計，隨后將拍攝好的課程資源交由電信企業，以此可以完成教師資源共享服務。而在這一過程中，一些資源處于劣勢的農村學?？梢韵硎艿秸麄€服務過程，最終形成一個完整的市場行為資源。而這些教學資源落后的農村學校不需要與其他具備優秀資源的學校簽署協議，也不需要任何行政部門審批，只需要向電信部門按月交付寬帶服務費，就可以享受所有的信息資源，并且有效的解決教學資源落后問題，達到一個“雙贏”效果。

四、結束語

綜上所述，在實施雙師課堂過程中，主要是由線上教師、線下教師、線下同學通過完成各自行為，最終提高教學效果。線上教師主要是負責制作與準備課程材料，并且實時與線下教師做好商討，對于教材內容重新的編寫或者修改，同時可以根據自身在教學中所積累的經驗，對于課程內容做好設計，并且在專業教師指導下拍攝視頻，將其作為教學素材。線下教師負責課程活動主要實施過程，在雙師課堂實施下，線下教師可以在自己講授課堂內容之前，將線上教師所制作的微視頻作為課堂導入素材，并且將一些難以講清的重難點知識交由線上教師。通過這種有效的方式，可以提高教學效果。除了在課堂教學活動外，線下教師還可以通過培訓活動、線下示范等方式，不斷提高自身教學技能，并且通過參與線上反饋、教學研討活動等多種方式，提出自己建議與需求，最終保證在雙師課堂下使得優質教師資源得到共享。